学案式硕士毕业论文 学案式教学模式的框架与实践

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在高效课堂教学理念的指引下，为了鼓励学员自主高效地学习，为了使老师知道学生、了解学情，从而提升教学成效，实现高效课堂表格式体育教案，我校开展了“学案式教学”模式改革。

格式

初中语文“导学案”教学方式的探讨实践

“教学做一体化”的专科会计类课程实践教学理念的探讨

新形势下高职高等物理教学方式的变革实践

统计学教学方式的变革实践———济南大学泉城学院为例

学案式教学以使学生达成“想学、会学、学好”为目标。想学，就是教师通过精彩实用的导课、自然更加有调动性的环节转换、画龙点睛并充满吸引力的结束语、自然更加富有温情的鼓励与信任等四方面，激发学生想学的内在潜力。会学，就是教师通过指导学员把握科学的学习方法（如：听、说、读、写）和合理的学习方法（如：自学、小组合作、探究等）培养学生会学的内在素质。学好，就是学生在学习目标合理、学习方法科学的前提下，学习能力得以提升，学习能力得以加强，学习任务得以完成，学习内容得以实效，从而达到“学好”的教育目的。

学案式教学模式要求在校长指导下教师进行学习。知识的获得，以学为主，不是以讲为主，是在校长指导下教师主动获得产生自己的知识制度，不是教师讲、学生听的被动接受。教师应有计划、有组织地指导点拨学习活动，不是放任自流。资料、学具、考察、测量、培育等学习过程都是在老师指导下学员自主完成。

1.课前。布置预习作业，使教师学会质疑。一般来说，课前预习大致可分为背景式预习、问题式预习、解答式预习、归纳式预习、总结式预习。

2.课中。通常以学习任务为单位（以3—5件事）指导学员学会探讨、解决难题。课堂中学生的学习方式及处理方法：（1）独学。最简单更基本的知识点，让学生借助努力都可完成任务。（2）对学。常用于同位互查、互展、互帮。（3）小组学。集力，分工合作共同完成。集思，组员存在疑问共同解答。共享，组内精彩收获共享。（4）全班学。小组合作期间成果共享、问题共解。（5）师讲。全班学生都解答不了的难题由校长解答，全班学生都达不到的高度由教师帮扶或补充。

以学案为流程主线为中小学的新颖教学方法，以小组捆绑式评价为主要评价方法。

3.课后。让学员学会总结检测。(1)编题。学生课后会编题、做题、判题。编题可以由小到大地编，如一节课的题、一个单元卷、期中考试模拟题、期末考试模拟题、初考高考模拟题。也能由易到难地编题，如仿例题编题：数字变、文字变、数字文字都变；知识点增加：单一知识点、二个知识点综合题、多个知识点综合题；优秀的教师也可以创编题；由自己编题至互相编题，初期学生可以自编、自做、自判，最终超过互编、互做、互判。(2) 巩固：查漏补缺。

在以上三个环节中，课前备课为课中学习做铺垫，课中学习既是课前备课的延伸，课后总结检测又是课中学习成效的充分展现。三个环节有机地结合在一起，构成了学案式教学模式的课堂结构。采用这些方式，教师心中有纲，目的明确，更有助于学生个性的发展跟自主学习能力的提升。

1.每节课规定超过“两案一件”（教案、学案、课件）。教案（教学方案），即为让学生成功、高效完成自己的学习方案，教师设计的课堂方案。从课前、课中、课后三个维度，以课堂任务（几件事）为单位，根据每个教学任务的完成方式跟教学任务的完成程度为内容进行设计，要求表格式，学生个别简写，教师部分详写。

学案（学习方案），即校长给教师设计学习方案。也是从课前、课中、课后三个维度，以课堂任务（几件事）为单位，根据每个教学任务的完成方式跟教学任务的完成程度为内容进行设计的。

（1）学案设计完善“ 四统一”。统一基本设计程序，统一基本设计要素，统一基本课时容量，统一基本设计格式。（2）学案编写理念应“以生为本”。教学的过程是解放学生思想的过程，是开发学生潜力的过程，导学案编写要加强问题观念，引导学生自己去发现问题、探究问题、解决难题，培养教师的思维能力、合作能力跟生成能力。要仔细考量每个环节在培养学生素质方面的价值，重点环节重点设计、重点解决，要突出信息量、思维量、训练量。引导学生进一步强化对难题的怀疑跟研究，用深度怀疑大幅度开发学生的思维能力，彻底解决教师限制学生认知的难题。

（3）学案编写要求达“ 六化”。容量达标化、知识问题化、问题层次化、课堂教学统领化、捆绑评价清晰化、学习方法（独学、对学、组学、全班学、教师讲）择优化。

（4）学案使用“ 五步法”。第一步：发，指导。提前两天发给学员预习、思考、讨论。第二步：做，结合教材完成学案内容，记录自己存在的弊端。第三步：收，抓规范。教师进行检测，课堂反馈纳入小组量化考核,调动积极性。第四步：问，询问调查。及时求助学生好的建议并吸纳。第五步：训，对小组的培训。落实小组内中差等学生的进步，好学生的提升程度，达到全体进步。

（5）学案管理数据化。第一，评价。领导人士评价、教师互相评价、学生评价。第二，资源共享。编写讲义集上传学校网络全校学生共享，并且定期数据更新。

课件。处于辅助地位，起至注重、突出、扩容等作用，课本上、学案上早已有的内容不再重复出示。

2.学生表现。

举手积极，声音洪亮清晰自信，表达语言规范流畅，具备合作的观念与习惯，具备完成任务速度快与品质高的素质。

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3.学习方法（升挡）处理。

学习方法分为独学、对学、小组学、全班学、教师讲五挡，每挡难度慢慢递增。学生在学习过程中，学习方法的选取通常是只升一挡，最多是两挡。常见的毛病是由一挡直接升为四挡或五挡，或教师讲（五挡）次数很多，导致教学效率不高。

4.学生小组捆绑式评价。

合作期间以小组为单位汇报学习成果，教师应对小组进行捆绑式评价。

（1）小组划分标准：按学习成绩一条龙划分，再按大小个、视力、文理优势、男女比重调整。小组界定方式：二人小组，四人大组。小组长选拔：教师选拔学习成绩好，组织能力强，座位靠边，最后一排。小组长任务：分配学习任务、讲授重难点、帮助差生、检查学习作业、记录打分、汇总上报日评、周评、辅助学生督促成员完成预定学习任务。小组名称要有特色。

（2）小组学习成果展现。首先，采用同级别竞争，即各组均用同一号学生展示。其次，做好展示的补充，先本组再他组补充。第三，根据需要确认展示范围，尽量避免一对全班的数量。第四表格式体育教案，问题应分层设计，难易兼顾。

（3）小组评价捆绑制、加分制、日结周总制、激发制。5.课堂效果要求过程流畅、容量充足、质量保证。

如果说上述的教学标准是一节课的方式，那么课型标准则是一类课的方式。课型标准规范了一到九年级每种学科的不同类型的课的基本规定。以此为标准，新教师有章可循，老校长有的放矢。我校研发的学科课型常规分为，小学数学：拼音教学课、生字教学课、诗歌教学课、略读课课堂课、精读课教学课、单元复习课、习作教学课7 种。小学语文：概念定义课、合作研究课、自学指导课、实践活动课、整理复习课5种。小学数学、初中英语、初中语文、初中物理等共75种课型常规。本学期又开发出学校戏剧、体育、美术共12种课型并且通过两轮展示课、听课、评课和论课，补充跟丰富了我校的教学改革经验。

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（作者单位：山西省大同市矿区育才中学）