《苏州园林》教案5

教学目标：

一学习本文按照园林建筑的内在条理组织材料，围绕中心，从几个方面有条不紊地表明事物的方式。

二学习本文准确、简洁、生动的语言。

三知道苏州园林的特质，领略作者笔下的画意美，从而激起学子热爱祖国灿烂文化的情感。

教学设想：

一苏州园林总的特征，学生不容易理解。要把握这个难点，反复引导学员体会。可以结合讲解围绕中心，有条不紊的写作特征，使内容讲析和写作知识讲授有机地结合起来。

二本文的语言更优异，可以成为学习的重点。要求理解、掌握下列句子：雷同、嶙峋、阅历、重峦叠嶂、败笔、工细、因地制宜、斟酌、琢磨、自出心裁、别具匠心。

三有条件的，可以出示苏州园林图片，以提高感性材料，帮助理解课文。

四布置预习：读课本两遍，借助词典弄懂生字新词。

五安排两教时。

第一课时

教学要点：

正音正字、解释字词；通读课文，分段；讲课读文第1—6节。

教学步骤：

一检查课前备课，引入新课。

我们现在学习《苏州园林》（园林：是栽种花卉果树、供人游赏休息的风景区。作者叶圣陶。提问：在一年级我们学过他什么文章？是哪个文体？你们可简要回忆它的内容吗？学生提问。明确：学习《蚕和蚂蚁》，主要讲蚂蚁劝蚕工作的独白。是篇童话。教师追问：叶圣陶老先生是那里人？在明确是上海人之后，指出他对苏州园林很熟悉，又有深刻的探究。《苏州园林》一文便是介绍苏州园林特点的，是说明文。然后要求学生把不懂的疑问，不识的字，不懂的词提起来。

二出示小黑板，正音正字。

正音：镂，从“钅”，从“娄”，不读（缕）。嶂，不读（章）。（对）称，不读（称，动词）。轩榭。斟酌。

三补充注释（出示小黑板）：

①鉴赏：对戏剧作品展现、理解、评判的过程。

②因地制宜：根据各国不同的状况规定适宜的方法。

③败笔：绘画中画得不好的部分。

④池沼：比较大的水坑。

⑤图案：有装饰意味的图案或图形，以结构整齐、匀称、调和为特征。

⑥阅历：亲身见过、听过或做过。

⑦雷同：指不该相同而同样。

⑧斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。

⑨层峦叠嶂：峦，小而尖的岭；嶂，直立如屏障的山峦，层层叠叠，山连着山。

四教师范读课文。引导学员分段；明确：第一段（第1节），说明苏州园林在我国园林建筑中的地位跟作用；第二段（第2节），概括表明苏州园林总的特征；第三段（第3—10节），具体说明苏州园林的特征。

五指导学习第一段（第1节）。

指名学生朗读。提问：苏州园林给作者总的印象是哪个？这种印象是如何得来的？学生探讨。回答。明确：总的印象是：“苏州园林是我国各国园林的标本，各地园林或多或少都遭到苏州园林的影响。”（要求学生用线划出）这种印象的得来是靠两个“经过”。

词义辨析：

（1）标本，原指供学习、研究时用的动植物、矿物的实物，这里有“范本”的含义。标志，记号。标准，规范、衡量事物的准则。作者选择“标本”一词准确地说明苏州园林的妨碍和作用。

（2）鉴赏，指对艺术品的赏析和评判。欣赏，指对艺术品的感受跟玩赏。观赏，指观看欣赏（见《卓越的科学家竺可桢》）。作者选择“鉴赏”一词，明确规定我们对苏州园林不仅仅观看，玩赏，还要作评述，评价。

六讲读第二段（第2节）。

先由学生朗读，然后回答：苏州园林有哪些共同点？具体体现在那几方面？要求教师朗读作答，并用线划出。明确共同点以后，板书：“完美的图画”。明确具体体现后也板书（见附表，下略）。

四个“讲究”构成一组动宾式排句。用词最正确。“布局”指整体，“配合”、“映衬”指个别，“层次”指次序。这些句子准确地说明了苏州园林建造时更加强整体上的安排，局部上景物的分工配合，远、近景色的次序这些问题，赞扬了设计者和匠师们的智慧。

教师领读：“可是……有个共同点”。

学生齐读：“似乎设计者……欠美伤美的败笔。”

这一段是本文的表明中心苏州园林表格式教案，底下一段用对比作详细表明。本段起着统领全文的作用。

七指导学习第三段第一层（第3—6节）。

第三段在详细表明苏州园林的特征时，可以分为两层：第3—6节是第一层，围绕四个“讲究”分别加以具体表明；第7—9节，从园林角落、门窗图案、屋室装饰等方面表明也没有“欠美伤美的缺憾”。前者从大处讲，后者从细部谈，说明此处的一切构成了“完美的图画”。底下，我们先学习第一层：

（1）先启发学生反思；苏州园林是如何讲究亭台轩榭布局的？作者采用哪个方法加以说明？叫学生背诵第3节，在学生提问的基础上确立：不讲求对称，而求自然之趣。运用非常和形容的方式加以说明。

（2）要求学生再次思考：苏州园林是如何讲究假山和池沼的配合的？叫学生默读第四节，然后分假山和池沼两种景色加以说明。

教师追问：为什么游览者攀登假山时会“忘却苏州城市，只认为身在山间”？学生探讨，回答。明确：假山的堆叠“可以说是一项艺术而除了是科技”。“艺术”和“技术”两个词恰切地解说了理由。艺术，指可成就美的方式手段；技术，指制造操作方面的技能。苏州园林假山堆砌是一种创造美的劳动，决不是机械的堆叠。

教师追问：苏州园林的设计者和匠师们是如何讲究各种景物的配合的？让学员朗读短文作答。

（3）先要求学生反思苏州园林怎样讲究花草树木的烘托，让教师朗读第5节。在师生初步理解的基础上，教师作详细探讨：作者先作正面解说，一个“俯仰生姿”，道出了诸多树木的美好姿态，两个“相间”，说明此处鲜花不败春常在。接着又从反面说明。

（4）要求学生反思：苏州园林是如何讲究近景远景的层次的？让学员朗读第6节作答。

八布置课外作业：

1.抄写本短文生字新词并可作解释。

2.给带点的词语注音并解释：

①鉴赏（照，仔细看）

②对称（适合）

③雕镂（刻）

④琢磨（雕刻玉石，使它作为器物）

⑤匠心（巧妙的心思）

⑥叠嶂（层层的峭壁）

3.“思考跟练习”一。

第二课时

教学要点：

继续讲读课本；归纳中心思想和口语特征；复习冒号知识。

教学步骤：

一复习检查：

（一）默生字（给带点字词注音）：

轩榭嶙峋镂空阅历重峦叠嶂对称

（二）指名两个学生在黑板上注解下列语句：

鉴赏因地制宜败笔雷同斟酌

（三）回答“思考跟练习”一。

[参考答案]

苏州园林的共同点是“似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必让游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画。”本文从亭台轩榭的布局、假山峻峭的配合、花草林木的衬托、远景近景的层次、每个角落的格局、以及家具图案跟屋室装饰等六个方面有条不紊地加以说明。

二讲读第三段第二层（第7—10节）。

（一）指名学生朗读。

提问：第7、8、9三节也在于表明苏州园林是一幅“完美的图画”，为什么在第2节不加提示（如四个“讲究”）？在学生探讨的基础上推导：本段第一层的内容在第二节用四个“讲究”作提醒以示重要，比较出来，这一层比较次要，这样安排变得主次分明。

（二）先叫学生探讨：第7节主要是讲哪些？用哪个方法说明？然后使学生默读。在教师回答的基础上，归纳：着重说明“苏州园林在每一个角落都注意图画美”，主要用例子表明的方式。教师询问：举了几例？为什么读的之后感到不乏味？学生反思回答。列举了三例：“阶砌旁边……”，“墙上……”，窗前……。举例时切记使用正确的动词，避免了呆板。一个“栽”字，足见设计者和匠师们的精心布局，即使是阶砌小处也不放过；“蔓延”一词体现爬山虎或玫瑰木香虎虎有生气，使平板的墙头有了活气；一个“补”字，足见设计者和匠师们是敢于化静为动，化单调为多彩。

教师领读：“游览者……注意图画美。”

学生齐读：“阶砌旁边……也能得到美的享受。”

（三）指名学生朗读第8节。在确立这一节主要表明苏州园林的家具的纹样设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品以后，引导学员体会“那些门跟窗尽量工细而决不庸俗，即使简朴而别具匠心”一句中的哪几个词是用得恰切的。“尽量”表示工细的程度；“决”表示“一定”的含义，对否定“庸俗”就变得非常坚决。“即使”是表示假如加让步的连词，用它虚写一笔往往是为了指出中间的论断。这几个词准确地说明了设计者和匠师们巧夺天工的技能。

词义辨析：别具匠心、自出心裁、别出心裁是三个近义的词语，都表示有创造性，便也稍有差异。别具匠心指带有与众不同的精妙构思，侧重于说明与众不同。自出心裁：自已想出一种与众不同的新主意。在第二节里用它来赞美设计者和匠师们独立构想苏州园林表格式教案，根据实际状况发挥创造性显然是适合的。自出心裁，侧重于表明“自心的造就和裁断”。别出心裁：别外想出一种与众不同的新主意。侧重子“另外想出”，与中间两个近义词组有区别。

（四）先叫学生反思：第9节说明了哪些？用了何种说明方式？指名学生朗读。在教师回答的基础上，归纳：主要表明屋室装饰的色调美，是利用非常的方式表明的。

最后的结束语留有余地，让人回味不尽。让学生齐读这一结束语，体会文意。

三归纳中心思想。

从朗读着手（第一、二段分别由一位学生读，第三段一、二两层分别由男女生齐读），根据板书设计（见后），先由学员归纳中心思想，最后学生小结：文章介绍了苏州园林的特点，再现了它的美好场景，显示了设计者和匠师们的智慧跟我国园林艺术的高超。

四归纳写作特征。

这学期学过的《庄严的毛主席纪念堂》、《雄伟的人民大会堂》和《故宫博物馆》以及本文都是说明，介绍处所的说明文。说明文都是按照一定的次序来表明事物特征的。让学生回忆《雄伟的人民大会堂》等课文的表明顺序，然后指出，本文具有围绕中心，有条不紊地表明事物的特征。文章的第2节提出了表明中心，从第3节开始，按照园林景物的特点分门别类加以说明。在组织材料加以说明时，大致根据由概括到详细，由大至小，由外到内由远及近的顺序进行的。

其次，语言精确、生动、富有表现力。

比如用“盘曲嶙峋”写出了藤萝干枝特有的丰姿，用“珠光宝气”，把袅娜的枝蔓的花串、花朵的色、光、神都写了起来。

说明事物时表达得更有分寸，留有余地，如池沼“大多引用活水”，“苏州园林可绝不讲究对称，好象故意避免似的”，苏州园林“极少使用彩绘”。有时说得更显然，毫不含糊，如“总之，一切都应为组成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔”，“屋瓦和檐漏一律淡黄色”。以上都从实际出发，表达的太准确。

本文有三处用冒号，值得注意学习。“似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必让游览者无论站在那个点上，眼前总是一幅完美的图画”。这句冒号起提醒作用。“还在那里布置几块玲珑的木头，或者种些花草：这只是为了获得从各个视角看都成一幅画的效果。”这句的冒号起总结作用，着重说明目的。“没有修剪得象宝塔那样的松树，没有阅兵式似的道旁树：因为根据国内画的审美观点看，这是不足取的。”这句的冒号既起启示作用，又有小结作用，在于表明理由。

五课堂练习。

（一）口答“思考跟练习”二。（答案见上）

（二）笔答“思考跟练习”三。

［参考答案］

①“在天安门的右前方”是状语，表示处所，对中心词“耸立”起限制作用。“巍然”是动词；对中心词“耸立”起修饰作用。“雄伟”“壮丽”是主语，对中心词“人民大会堂”起修饰作用，形容它的气魄。

②“革命的集体组织中的”是中心语“自由主义”的状语它表示领属的修饰成分。“革命的”又是中心语“集体组织”的定语；表示性质。“十分”是状语，对“有害”起修饰作用，说明“有害”的程度。

③“一夜没睡好”是中心词“兴奋”的状语，补充说明“兴奋”的程度。“拂晓”和“就”是中心词“出发”的定语，表示出发的时间。

六课外作业。

1.作者在这篇文章中根据什么样的排序来介绍苏州园林？在介绍中提出了哪些特征？（答案见上）

2.为了把他们生疏的事物说得清楚易懂，我们经常应进行详细描写，有时还要用形容。找出本文具有这些特征的一些词句。

［参考答案］

具体描写：“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这不一年四季不觉得寂寞。”比喻：“没有修剪得像宝塔那种的松树，没有阅兵式似的道旁树。”

附教学参考资料：

1.刘宗德：《〈苏州园林〉教学要点》（《中学语文教学》1981年第二期）

2.浦伯良、秦兆基：《漫谈〈苏州园林〉的写作特色》，金华师专《教研资料》1981年第1期。

黄岳洲主编《中学语文教案》第三册，北京师范大学出版社

(《多媒体教学支持系统·九年义务教育语文第四册》人教社)