部编版课本四年级语文《爬山虎的脚》教学设计

《爬山虎的脚》教学设计教材分析： 这篇讲读课本，按照从整体到个别，再至细节的次序观察，介 绍了爬山虎的特征，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部 位、形状跟作用。教学虽然要使教师读懂课文，还要鼓励教师学习 作者的观察方式，抓住事物的特征，去学习写出内容详细的文章来。 教学目的： 1、学会本课生字新词，能流利的跟读课文，读懂课文，了解 爬山虎的特征；理清课文叙述次序，能把握课文主要内容。 2、 学习作者的观察方式，培养细致、有序的观察习惯。 3、 背诵 3、4 自然段。 教学重点： 作者是如何围绕爬山虎的特征写好片段的。 教学难点： 爬山虎是如何一脚一脚地往上爬的。 教学准备：多媒体课件： （１）爬山虎的脚爬墙示意图。 （２）一堵墙上的爬山虎。 课时安排：两课时。教学过程第一课时 一、多种方式导入，激发学习兴趣 １、谜语： （１）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜） （２）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄） （激发兴趣爬山虎的脚表格式教案，并从中了解到植物的特征。） ２、导语： 我们种番茄和香蕉都必须搭架子，不然，丝瓜跟香蕉就不能往 高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也可往 高处爬，爬到旁边、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有 脚。

）哪些同学看见过真的爬山虎？你们平常看到的是爬山虎的什 么？（叶子）那他们认真观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一 个敢于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的 脚》。 （拿自己跟作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。） ３、对课题质疑。 读课题，想一想，你既然是作者，你会从这些方面去写。（叶 子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的什么方面呢？让我们走进课文。 （置换角色，从课题质疑，可促使研究的兴趣，又能把握课文主要内容。） 二、整体认知课文，理清叙述脉络 1、请同学们自由地诵读课文，在读中注意这种两个问题：（1）圈出课文的字词新词。（2）课文每个自然段分别写了爬山虎的什 么？2、检查交流： （1）请认为自己是学习更认真的一个同学当小校长，领读词 语。 嫩绿 舒服 均匀 重叠 空隙 漾起 拂过 叶柄 蜗牛 紧贴 蛟龙 枯萎 逐渐 牢固 （学生当小教师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。） （2）你看懂了每个自然段写了哪些？（第一自然段写了爬山 虎生长得更茂盛。第二自然段写了爬山虎的树叶最美好。第三自然 段写了爬山虎的腿的生长位置、样子、形状。

第四自然段写了爬山 虎的腿是如何爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。 三、自主探究，理解一二段 1、读第一自然段，你从“满是”“一大片”中感受到了哪些？（爬 山虎长得更茂盛，能爬。）2、欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的照片。 四、布置作业，重视语言积累 1、抄写词语 2、背诵课文 3、4 自然段。第二课时 一、回顾旧知，进入课文 上节课我们初步认识了课本每个自然段的含义，谁可说说课文 介绍了爬山虎的什么方面？（叶子，脚的样子，怎么爬的跟脚的变 化。） 二、自主研读，交流收获 1、你对爬山虎哪一个方面更感兴趣，就请选择其中的一个自 然段认真读一读，画一画，议一议，看看你有这些感受跟收获？可 以跟你的小伙伴一起学习。 （注重培养教师自主观念跟习惯，打破传统“串讲”形式，以 学生自主阅读为主，充分令学生自读、自悟，让学员学会主动学习。） 2、汇报交流。 交流话题一：在写爬山虎的树叶的这一段你哪些收获？ 喜欢写爬山虎叶子的朋友请举手。 （1）在第二自然段，你认为叶子美在哪个地方？（一阵风拂过，一墙的树叶漾起波纹，好看得更。）你可读出风轻轻拂过叶子， 叶子像海浪轻轻漾起的觉得吗？这是一种动态的美。

还有那句写出 了叶子的静态美？（“那些叶子绿得这么新鲜，看着非常舒服，叶 尖一顺儿朝下，在旁边铺得这么均匀，没有重叠起来的，不留一点 空隙。”）为什么认为这种的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜， 铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁可读出叶子这种蓝的美，密又 匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子形状的变 化，叶子的形状是如何变化的？（刚长回来的叶子是嫩红的，没过 几天是嫩绿的，长大的树叶绿得更新鲜。）叶子的色调变化也更美 啊，谁可读出这些美来？老师为他们配上音乐跟爬山虎的各种图 片，能读得很美吗？（处处强调了读，在朗朗的念书声中，学生获 得了美的体验，激发起对美、对大自然的憧憬，也充分感受到语言 的美。）交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是如何的呢？ 爬山虎的树叶那样的葱郁、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有 着巨大的关系。出示照片：谁可说说爬山虎的脚长在哪个地方？脚 的样像什么？颜色是如何的？课文是怎样写的？再读一读。把脚的 样子变成什么？把脚如同蜗牛的触角，使人一看就明白最细。这么 细的腿，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶 爷爷观察得更认真多准确啊！作者写爬山虎的脚很可看出他观察非常细心了。

（图文结合，不仅体会到语言的生动，还认识作者的观察最严谨。教给学员观察和表达的方式。） 交流话题三：怎么爬的 在第四自然段中，作者用了这些非常贴切的短语写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有 什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。（抓住重点段落去感受，又以多媒体直观演示，突破了教学难 点。）交流话题四：爬山虎的脚有哪些变化呢？ 谁可汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙 的，脚巴在旁边的非常牢固。）“……要是……休想……”说明了什 么？可见爬山虎的腿巴住墙是如此稳固啊。风能掀下它，不使它继 续往上爬吗？雨能阻止它向上攀爬吗?可见爬山虎的脚具有极其不 屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚造成了哪些新的体会？ 请带着这些体验再读最终一自然段。 （语文课堂要有人文性。在自然现象中渗透人文积淀，在读中 不知不觉内化了语言，积累了语言。） 三、引导发现，总结写法 1、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了非常详细的介绍，那为什么既写了爬山虎的树叶？（因为他们主要观赏 的不是爬山虎的腿，而是爬山虎好看的树叶。）2、你从作者观察爬山虎中得到这些启发？可以结合句子来谈 吗？（1）观察细致。

（2）要把握特点观察。（3）要留意事物的细 微差异。（在理解课文的同时，也使学生了解到具体的观察方式， 使理论跟实际例证相结合，学生更容易掌握。）四、拓展文本，课堂延伸 1、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方式，观察一种植物，先 从旁边看，再从近处看，特别要认真观察它的茎、叶、花，看看有 什么特征，再把它准确写出来。 （读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又使学生在 练笔中增加了口语能力。） 2、课外查询资料：（1）本文作者叶圣陶的生平。（2）爬山虎 的有关知识。 （语文的外延和生活的外延相同。语文的学习应该教学外更广 阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学 生的演进。） 板书设计： 25 爬山虎的脚 叶子美：嫩红 嫩绿 绿得新鲜 匀称整齐脚的位置、形状、颜色 脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴 脚的变化：牢固 萎了 课后评析： 一、把学习的主动权始终还给学生 为了培养教师自主学习的观念跟习惯，激发人们的兴趣，我以 趣味谜语、亲切交谈、课题质疑的方式促使人们研究期待可的欲望。 请小教师带读生字，让人们选择自己偏爱的自然段，可以跟小伙伴 一起学习，给人们充分读、思考的时间，都表现了“以人为本”的 教学观念，突出了教师的主体地位，让人们作为课堂学习的主人。

二、还语文教学以朗朗的读书声 阅读教学要以读文本，要使书声成为教学的主旋律。课始，学 生初读爬山虎的脚表格式教案，扫除生字障碍，理清了课本脉络。接着让教师选择更感兴 趣的词句去读去探讨跟体会。在理解叶子的动态美跟静态美后，配 乐和画美读，在读中培养了语感，在读中得到了感情的熏陶。在渗 透爬山虎脚的攀爬精神后，让学生再读，学生总会感受文字充满生 命气息，获得了感情的感受。 三、 让信息技术与数学课堂有机结合 本教学比较好地推动了信息技术和理解内容的结合。如果课件 出示过早，那些直观形象的场景容易代替学生的认知，代替学生对语言文字的体会。我在课堂适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。 1、再现美景，激发情感。在教师充分通过语言文字魅力爬山虎叶子的美好但是，为了进一步激起感情，在戏剧声中边请学生欣 赏爬满树林、墙头、岩石的场景，边请学生有表情、有节奏地朗读， 使形象与心灵融合，获得美的熏陶。2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色或者 它是如何一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在教师自己 读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样 子跟它向上爬的过程，这些形象直观的场景，学生很容易地理解了 难点，达到了水到渠成的效果。

在这篇短文的课堂中，我从中感受到要相信学生，把教学交给 学生，把读书权还给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生， 让教师充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养教师 自主学习的素养，不再是在同学的牵引下被动学习，成为学习的主 人。同时，利用多媒体创设情景，突破瓶颈，在读懂内容基础上， 进行相应写的练习，使课本中的观察和写作知识推动迁移，获得良 好的教学效果。