对新课改下怎样做课堂设计的

展开全部

一、为什么应进行“教学反思”？

教学反思是一种有益的认知活动跟再学习方法，每一位优秀学生的蜕变都离不开教学反思。如果一个教师只是满足于取得经验而不对经验进行深入的探讨，那么，即使是有“20年的教学心得，也许也是一年工作的20次重复；除非……善于从经验思考中汲取教益，否则就不可能有哪些改进”。他可能依然没法停留在一个新手型教师的水平上。我国著名心理学家林崇德也强调“优秀学生=教学过程+反思”的蜕变模式。叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以作为名师，但即使写三年反思则有也许作为名师。

教学反思可以唤醒学生的课堂智慧，探索教材内容的全新展现形式，构建师生互动模式及教师学习新方法。它是我们学生成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具备思考的观念跟能力，是区分作为技术员工的经验型教师与成为研究人员的学者型教师的主要指标之一。

二、“教学反思”思什么？

简单地说，教学反思就是研究自己怎么教、如何学；别人怎么教、如何学；如何在教中学、学中教的难题。教师要思考的内容太多微格教学教案格式，但下面几方面是反思的重点。

反思成功得意之处。如教学中造成学生共振效应的做法；课堂上一些精彩的学子对答、学生讨论等；教学观念方法跟教学原则采用的感受; 教法改革和临时应变的教学机制；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些能供日后教学时参考，有不断改进和加强教学的作用。

反思失误之处。侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及缓解问题的方法、对策。如疑问情境的营造有没有给学生探讨的空间; 学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的感情、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。对它们进行解读、梳理，并做出深刻反省、探究和分析，使之作为日后教学时的借鉴，同时找到对于疑问的缓解方法跟课堂新思路，写出改进的思路跟“二度设计”的新方案。

反思学生想法。学生的一些新颖见解犹如智慧的火花，不仅可启发同伴，对学生的课堂也有开拓思维的良好作用。如教学上教师的新颖见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都缘于学生对文本的新颖理解、源于学生对世界的新颖感受，是非常丰富的可贵的课程资源，也是学生能运用的宝贵教学资料。

反思学生的难题和建议。学生在学习中必定会遭遇这些困难，也必定会强调各种各样的弊端，有些是某些的，有些是普遍的，也有些是老师意想不到的，还有一些是充满创新性的。可能有的难题一时难以解答，教师就要尽快记录下来很多难题，并迅速反思，以便在未来的教学中对症下药。这样做，一方面可以丰富自己的教学思维跟教学心得，另一方面也可抑制自身教科研水平的提升。同时，还关注了学员，充分发挥教师的教学主体作用跟表现了教学民主观念。还有针对师生的教学建议也需要做必要的记录跟反思。

“金无足赤，人无完人”，我们只有在课堂工作中多多反思，总结发扬教学的成功心得，改正弥补教学中的劣势与不足，不断进步，不断完善，才能让自己作为一名优秀的教师。

三、怎样进行“教学反思”？

（一）选准反思对象

“教学反思”的主要对象有：回顾反思、记录改进自己的教学行为跟模式；观摩反思同事的课堂行为跟模式，参与集体交流研讨，诊断自己或朋友的教学问题，提出解决难题的对策；分析思考公开发表的教学实录（课例）意图、理念，对比反思自己的课堂教学，发现别人成果的可资借鉴之处。

（二）熟悉反思过程

反思过程通常包含下列几个步骤：发现问题——分析问题——提出设想——验证假设。也有人以经验学习理论为基础，将教师思考分为以下四个环节：具体经验—→观察预测—→抽象的再次概括—→积极的验证。在此过程中增加教师的思考能力，从而提升人们的教学素质。

（三）明确反思方式

1. 内省式反思，即借助自我反省的方法来进行思考，可借助反思日记、课后备课、成长自传等形式完成。

2. 学习式反思，即借助理论学习或通过与理论对照进行反思。

3. 交流式反思，即借助与对方交流来进行思考，可用观察交流、学生反馈、专家会诊和微格教学等方式。观摩交流，即教师之间互相研讨，根据交流观摩的实际场景，进行探讨提出疑问，共同研究解决难题的细则。学生反馈，即老师借助从教师那里了解到的自己教学效果情况，分析强调改进措施，使之达到学生希望的疗效。专家会诊，即专业研究员工、学校领导、同行教师定期对学生课堂行为会诊，从中发现学生课堂工作中的不足，并借助共同研究来缓解问题。微格教学，即以少数学员、教师或学者为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学，并把教学过程制成录像，课后反复观看交流，积极听取别人的看法跟建议。

4. 研究式反思微格教学教案格式，即借助教学研究来进行思考。以探究的心态从事教学、以