语文教师如何走进高效课堂

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培养教育人和种花木一样,首先应了解花木的特征,区别不同情况给予施肥、浇水和培育教育,这叫“因材施教”。学生如同花木一样,他们有着不同于其他个体的内在潜质和外在表现,他们是天性的个体和浑然天成的群体,是“带着问题来到这个世界上的”。教师应想在课堂过程中推动教育目的,就要按照不同个体特征或者群体的共性找到合适他们发展的教育体系,而“生本教育”恰恰是对这一要求的最好体现。 全国小语会理事长崔峦指出：今后一个相当长的时期,语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。这是阅读教学理念在新课程实施过程中逐步清晰的一个认识,必将推动我们走近新课改的福地,达成阅读教学的梦想蓝图。带着对生本教育的探讨,我们在研讨《最后一头战象》时就注意了用自己的智慧去启迪学生的智慧,用自己的温情去点燃学生的激情,真正推动了生本高效的教学,同时也带领每一位听者真真切切地走近语文,去体验语文课堂的无穷魅力。一 认真研读课本,解读文本 从阅读教学来说,首先需要是学生自己跟文本的访谈,其次才是教师和文本、学生跟老师、学生和教师的对话。离开了学生自己跟文本的访谈,后面的几种对话都会落空,学生阅读素养培养也常常落空。

我们要教教师学英语,自然少不了备怎样引导学生跟文本对话,备自己如何跟学生一道和文本对话,和教师进行公平的对话。确定了教学目标,接下来要探讨的难题需要是教学步骤的设计。 因为《最后一头战象》是一个感人至深的独白,厚重的历史,沉封的记忆；生动的语言,具体的细节；深深的情,深深的的义,学生应怎样能够理解透彻,要怎么能够推动深层次的阅读跟理解?备课时,我们一遍遍地朗读短文,寻找教学的突破口,我们想：可以把握一条线来进行教学,可是这条线在那里?是抓住动物与动物之间,还是把握人和动物这条主线呐?在教学中可以把握文章中更吸引人的片段来理解,可是学生会被感动吗?这篇短文要怎么能够走进学生的灵魂深处呢?《最后一头战象》在课本中不是单元的第一篇文章,这个单元要求体会作者怎么把文章写具体的。教给教师阅读方式,怎么教,怎么用,很值得探讨。方法的东西不是教给学生,而是使它们感受到的。我们设计了主要内容跟品细节两条线,两条线贯穿始终。阅读课上必须鼓励教师体会阅读方式,但如何使手段的悟得跟内容理解自然而然地融合在一起,而不是让人认为技巧的引导更呆板很概念化呢?这是篇最悲情的短文,文章情感情最深沉,但老师的感情如何自然融下去,而不变得装腔作势呢?我们都在仔细的探讨此类难题。

二 设计独树一帜的个性化教学模式是教学的设计观念 思路应新颖,不同凡响,就要别出心裁,不拘一格地设计教学模式。首先应有超前意识,尽可能打破以往的课堂教学模式,赋予新意。不屈从于教材,不受别人教案的束缚,用自己的时尚去诠释作品的气质,更可以用自己的个性进行教学组织跟课堂教学的再创作。其次,找准教学"突破口"。教师能否发展师生的个性是课堂思路的"突破口"。教学的模式需要是把教学还给学生,让教师说个性的话,说自由的话,讲真实的事,让教学充满学生的时尚魅力。让学生自由地表达,如实地描写自我个性,从而造就良好课堂教学环境。根据苗蕊老师的特征设计教案。这是我们的教案的设计观念。苗蕊老师语文基本功扎实,情感丰富,刻苦努力,板书工整认真。但工作时间短,课堂驾驭能力稍显不足,这些都是我们在设计教案所应反思的难题。三 集思广益,反复修改,不断完善教学设计 在本课的课堂过程中,我们从下面两个方面入手：首先,从整体上理清文章的脉络,概括出四个场景,并借此为线索,抓重点场景讲析；其次,抓住文章表现的几种情感,以朗读为主,在读中感受战象的品质,从而展现语言文字的生动,优美。

在《最后一头战象》教案雏形中,我们长文短教,抓住重点句段、重点字词,采用“读、思、悟、谈、写”的方式。通过一遍遍的试讲,虚心听取各位领导和同学的看法,终于产生了一篇较成熟的讲稿设计： 课前交流的目的就是让学生放松。设计一个与课文有内在联系的小游戏。我们打算了一组表现动物之间感情的照片,让学生配台词,这个游戏学生十分感兴趣,思维也更活跃,游戏最巧妙地与课文联系,为走近嘎羧的心里作下感情做好铺垫。 1。 开课从一条爆炸新闻入手。引出作者沈石溪。并对沈石溪的动物电影有个简单认识。动物电影的特征是剧情曲折生动。这样的设计是为了跟最终沈石溪的话首尾呼应。然后从课题入手,题目是文章的眼睛,齐读课题你有哪些问题。质疑问难的环节,体现学生自主学习的过程,关注学生的兴趣,让学生真正地动起来。然后回答战象帮你了如何的印象?并出示嘎羧的图片,初步感知战象的英武豪迈。 2。师生互动,交流体会：老师先来谈自己的感受,初步认识动物电影特征曲折生动。老师在读这篇短文时感到课文篇幅较长,情节跌宕生动,深深感动了我,现在请同学们集中精力,请他们迅速浏览课文,看看课文那些剧情给你留下深刻印象,深深感动了你呐?一会用你自己的话说说。

快速浏览课文,梳理小标题是为了表现教学的民主性,也教给学员迅速浏览的方式。提出速读的规定方式,捕捉到主要内容,并用简洁的语言说说。我们随机板书：“重披象鞍”“告别村民”“重临战场”“埋葬自己”。从而以时间为序理清了短文脉络,对课本内容有了整体的掌握。并教给教师,读篇幅较长的短文就要用梳理小标题的方法抓住主要事件学习。这样设计的目的是长课文短教。这样的设计是为了从整体入手,初步理解动物的情怀。3。走进嘎羧的心灵,实现与文本对话 如何使教师走进嘎羧的心灵,实现与文本的访谈。这是我们备课时的一个难点和重点。我们想只有借助对文章中重点字词的感受,作者的细节描写的感受,让学生展开合理的想像,才能走进嘎羧的内心世界,品细节只是长文短教的好办法。既然要品,就要品透了。于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中,我们抓住了“呼呼吹去旁边的尘土”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词语,体会嘎羧内心对当时辉煌地想念和怀念。开始的设计是学生即使提到其中的一个词,就引到像鞍。但之后似乎学生理解的不太深刻。后来把课堂设计改为学生把这种细节描写的语句全部找到后,并谈出了自己的体会后,再接着问：“一个什么样的像鞍让嘎羧有这么异常的举动”学生在文中找到,读一读,再出示象鞍的照片跟文字介绍。

让每个人对嘎羧又有了新的了解——“嘎羧要找回的是那段过去的历史。”什么样的历史,学生的思绪“唰”想到了1943年打洛江畔那场惨烈的战役,再读,惨烈溢于言表,敬重溢于言表,学生也很容易理解了嘎羧为什么会在一看到象鞍久久地摩挲的缘由,然后想象让嘎羧内心感情非常丰富。由“嘎羧为什么会在看到象鞍久久地摩挲”展开想象,它会发现些什么?它会想起些什么?学生谈感受,这样使嘎羧的心里情感十分丰富了。 再读这个片段,便很容易就抓住“一下子”、“呼呼”、“摩挲”和“泪光闪闪”几个词语有情感朗读,对嘎羧,在那一刻也有了深刻的理解；然后借助换词训练,用溶解的方式,把“久久地,呼呼”去掉,进行对比学习,请同学们体会具体描写的作用,体会到位会,总结出沈石溪动物电影的特征是把握具体行为进行生动细致的描写。领会表达后校长指名读,教师范读,全班齐读。这里表现了重视朗读的设计模式,课堂达到一个小高潮。这样的课堂设计,学生很自然的融进嘎羧的内心世界,同时,也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给教师,为下面内容的学习打下基础。这也反映了使学生与文本对话的设计模式。这只是使学生在理解语言文字的基础上学习沈石溪好的作文方法,将来可以利用到自己的习作中去。

4。对话教学,体会亲情 我们想只有借助对文章中重点字词的感受,作者的细节描写等等,让学生展开合理的想像,才能走进嘎羧的内心世界,我们先使教师读一读,画一画,找出相关的语句,谈谈自己的体会。和学生思考的过程中,我们不断地引导学生走进嘎羧最后一头战象表格式教案,了解嘎羧,体会一个英雄的崇高情怀。让学员依托这种学习方法自学其他的内容。在“告别村民”这部分的学习时,加上了原文对嘎羧年老体衰的描写,教师配乐渲染,随机提问它跑了一圈,一圈,又一圈是为什么?请同学们感知嘎羧的内心世界,想象它会想说什么,从而表现出嘎羧的重情重义。这样的设计是为了最深入地走入嘎羧内心中去。教师试图指导学员齐读。读后总结沈石溪抓住具体行为,这样达到了言犹尽而意未尽的效果。5。训练学员的英语表达能力 崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践,人文积淀含其中”,通过阅读我们不难发现,其实这篇文章也有众多的空白点必须学生去反思,比如嘎羧回到战场时“久久的回望”,在礁石上“亲了既亲”,“震耳欲聋”的呼喊等等,这些都是文本的空白点。于是教学上我们鼓励学生们开始反思久久的凝视里嘎羧仿佛看见了什么?在海边上亲了既亲它似乎在说哪个?在震耳欲聋的呼喊里,它似乎在呼唤什么。

这些口语表达的设计,即使学生走进了嘎羧的心里,体会到它曾经的感情,同时落实了“读思议练重实践”这一句话。6。前后对比领会表达在课堂重回战场时鼓励教师重点把握一处,从嘎羧重回战场的吼声入手。“这吼声,让它身体——；这吼声,让它四条腿——； 这吼声,让它一双眼睛——； 这吼声激越悲壮——。” 吼声中我们看见了回归战场的嘎羧,出示披挂象鞍前的嘎羧形象,前后对比,你看到了哪些?这样的设计是为了使学生传达表达。体会到嘎羧之前的年迈体衰,重回战场的英武豪迈,威风凛凛。这哪里是一头垂死的老像?这分明是一头战象——这哪里是一头象?这分明是一头善良忠诚英武豪迈的战象!这样一头活生生的战象形象栩栩如生的展现在我们面前。虽然昔日的年轻不再,昔日的战场不再,但嘎羧的勃勃雄心还在。此时此刻嘎羧还会吼叫些什么?拿起笔来,写写真情告白。这是对学生进行写的练习。这样一堂课中学生的唱,说,读,写都得到了练习。想象说话,对比阅读,动笔写写,抒发了教师的情感,让学员真正的动起来。5。组合读跟想象相结合,读中悟情,收获感动 在学习本文中,我们引入了使学生迅速阅读全文,抓重点语段细读,男女生组合读,选择让自己感动的自由读等多种形式,学生感受到了语言文字的生动,优美,描写的质朴。

结合教学小练笔引导学生们思考在震耳欲聋的呼喊里,它似乎在呼唤什么。教师进行点拨升华,让教师走进了嘎羧的心里,体会到它曾经的感情,并反思嘎羧高尚的温情。重点抓住一处嘎羧重回战场那动人的一幕进行组合的朗读,配上戏剧,烘托文章。从而感受嘎羧的壮烈,善良,忠诚情怀,组合朗读这样把文章的情感推向了高潮,此时学生的观念受到了净化最后一头战象表格式教案,人性得到了提高,反思动物仍然这么,何况我们人呢?最后出示沈石溪的话““动物电影写的是动物,折射的却是人类的感情”作为学习本节课的结束语起到了首尾呼应的效果,并导致教师思考课文的前面的剧情中作者既是怎样抓住具体行为表现动物的特征,它既会带来我们这些探讨呢?引发师生学习下节课的兴趣。 在阅读教学中,我们加强了学生的个性发展。我们把“导、学、议、练英语课堂教学模式”与推进“生本、师本、高效”紧密结合出来,力争教会学生阅读,提高英语课堂教学效率,努力推动真正的“以生为本“的课堂。 美国知名教育家斯宾塞说过：“在教育中需要尽量鼓励个人发展的过程。应该鼓励小孩自己进行分析,自己去猜测。给人们讲的应当尽量少些,而鼓励人们去看到的应当尽量多些。”我们在教学过程中尚未自觉与不自觉地实践着“生本教育”,并取得了不菲的收获,“生本教育”已经沁入我们的心脾,身“轻”如燕的教育者必将乘着新课改的东风,踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航!