9的加法口诀教学总结与思考

【篇一：9的乘法口诀教学反思】

本节课我是在充分认识学生知识起点的基础上，紧紧围绕传统的教学技巧，大胆地进行创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中认真有效地完成教学任务。具体表现在下面几点。

一、变情境创设为直奔主题。

9地乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的口诀的理解跟编制经验，许多学生对9的乘法口诀也终于有了一定的知道，因此此处没有必要故作“神秘“，开门见山，单刀直入课的中心，“今天我们要学习9的加法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁可来介绍几句？”这样课一开始就让学生知道本节课的课堂任务，让学员自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。

二、变教师的讲解为学员探索和交流。

只有真正理解了9的加法口诀的涵义，背口诀，记口诀才会有办法。虽然在没有教之前学生都明白9的乘法口诀是那9句，但却有个别学生没有真正知道每句口诀所表示的涵义，如果老师引着教师说含义则没有这个必要，因此本节课中放手使教师用自己的方式表达口诀的涵义。当学生把口诀编完之后，就强调如下要求：“这句口诀表示哪些意思？你可用算式或画图的方法把它的含义表示进去吗？”学生探讨交流画图，还大胆地登台展示跟交流。学生借助动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动，不但把握学习数学的方式，而且可增进理解，学以致用。

三、变机械记忆为有意义学习

记住9的乘法口诀是多年来9的加法口诀教学课永远不变的主题。但怎样指导学员记住口诀呢？本节课使教师理解了9的加法口诀每一句的涵义的基础上，引导学生去寻求9的加法口诀的规律。欣喜的是我的学生都可看到各条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字跟个位上的数字相反……9的乘法口诀教案表格式，在学生说了这些规律后，我鼓励学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培养教师观察、推理概括的素养，另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。

由于在寻求9的乘法口诀规律这里我花了这些时间使学生充分地表达，以致没有时间巩固训练，引导学员有效地探究和进行适度的训练这并不矛盾，但是它们都必须时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究如果不花时间如此探究只是走过场，没有真正贯彻到位，这二者该怎么整合呢？这既是一个大问题。

【篇二：9的乘法口诀教学反思】

乘法口诀这一教学内容是教师在学习了乘法含义的基础上，进一步了解乘法的含义，并产生乘法基本计算能力的基础上教学的。

乘法口诀这一教学内容学生是第一次遇到，因此在设计时大体分了三个环节：第一，激趣导入，孕育口诀。从学生喜欢的故事入手，调动学习兴趣，调节课堂气氛。第二，自主探索，创编口诀。从学员熟悉的手出发，通过小组合作，使学生的想象力得到发挥，从而激发学生学习的积极性，做到在观察中认知，在思维中操作，使口诀的产生由详细到具象，符合学习的思维规律。第三，快乐练习，深化巩固。通过教师的鼓励，学生在自编口诀的基础上汇报口诀，达到合作交流的目的，又借助分析口诀来记忆口诀。在巩固训练中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的巩固和加强。

在课堂《9的乘法口诀》这一课中，我首先强调了情景的营造。引导学生在“小小庆祝会”的独白情境中，体验“北京申奥成功”的喜悦，引领学生在真实的情景中研究看到编制乘法口诀的方式。

第二，注重学习方法的渗透，引导学员有条理地探讨问题。如在课堂环节二“自主研究，合作求知”中，不是直接呈现“9的加法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由学生自主提出难题，并主动地寻找有效的缓解问题的思路。在推行解决难题策略中，体会编制口诀的重要性。从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学课堂生活化，设计了一系列现实的、有含义的、富有挑性的学习内容，引导学员主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方式，经历了有条理的数学思考的过程。

第三，注重情感的交流和感受。时时以欣赏者的目光对待学员，借学生间的愉快合作、情感交流来激发学生的内在动因，学生在教学上活出来了，动起来了，自己去解读、体验、发现、构建，在有效的探究中引发兴趣，从看到中找寻快乐，体会到合作研究、构建新知的真谛。此过程中，我强调了学员的个人研究、小组座谈、合作交流，力求学生的物理学习跟英语应用观念与素质，以及问题观念、提出疑问、分析跟解决难题的素质受到增强。

第四，注重多样练习的设计。为了巩固新知，帮助学生进一步理解减法的涵义，体验口诀的优越性，提高学生缓解简单实际问题的能力，我设计了两个层面的训练。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了“算衣服扣子”“算矿泉水”等训练。帮助学生理解乘法的涵义，在学生独立完成的基础上，引导学员合作交流，体验用乘法口诀解决难题的优越性，同时培养与提升了学生缓解简单生活难题的观念跟能力。

教学中仍然强调了感情的陶冶和习惯的培养，可是却变得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在某些不足之处还需下大力气，不断研究实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。

【篇三：9的乘法口诀教学反思】

数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习转变为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。在9的乘法口诀编写后，我把重点放到让学生探究9的加法口诀的规律上，并营造了认知冲突，引导学生借助观察、比较，探索记忆9的加法口诀的多种途径，学生的认知被进一步的唤醒，使知识场域不再整齐划一，而是个性感受。同时，我按照学生的年纪特征跟心理特质，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方法，让学员对枯燥的口诀记忆形成了内在的自觉的意愿，获得了感知层面与心灵层面的“双赢”。这样的教学给了教师一个宽广的发散思维的空间，注意鼓励学生在观察9的加法口诀的基础上，通过构建跟交流，从不同的视角去看到隐藏的规律，寻找记忆口诀的方式，从而看到每一句口诀的涵义，进一步探索9的加法口诀的规律。知识的获取完全凭借学生，主体地位相当突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，实现课堂教学的科学化、自主化。让学员在教学中自主学习，使教学作为焕发生命的场所，很好的彰显了课改的新理念。

【篇四：9的乘法口诀教学反思】

“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最终一部分内容。通过中间几课时的课堂，学生的思维水平尚未到了一定的程度，我觉得口诀已经是学生的一种认知基础，从各类情境去获取口诀对于学生即将没什么期望可言。所以，我从口诀出发，设置了这种几个环节，使学生看到了规律，掌握了口诀。

首先，我使学生先预测9的乘法口诀有几句，再说一说自己了解的乘法口诀，并依次列举口诀，把这个基础直接进行呈现。这样设计目的一方面是使学生主动参与学习过程9的乘法口诀教案表格式，逐步提高教师自主学习的观念跟能力。另一方面也完全依照新课程标准强调的“数学课堂活动需要制定在教师的思维发展水准和已有的常识经验基础之上”的要求。

其次，有效的物理活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是英语学习的重要手段。开展活动，提供充分的时间跟空间使学生去感受乘法口诀的产生过程。单纯的口诀背诵不是本课课堂的根本目的，真正目的只是使学生经历口诀的探求、验证、推理的过程，进而灵活地利用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采用一系列自主的探讨活动，先使学生选择几句用不同的方法来进行验证，给学生一个广阔的自由创作跟想像的的空间。再借助比较深入挖掘口诀的规律跟特征，以求更好的把握。

另外，在预测口诀的之后，我作了全面周详的考量，纵向呈现口诀，学生借助比较找到了诸多不同的规律，接着我再把口诀中的积用数字的方式出示，学生很快又捕捉了到信息，发现了积的个位和十位上的数相加和是9，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它们的积个位和十位上的数是相反的，教师相应地用讲稿演示。口诀的记忆一向是个问题，学生通常进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我借助两次让学员找规律使学生找到了方法，知道了如何计算口诀，强化便于了学生的记忆。最后，运用课件演示用扳手指头的方式记忆口诀。即从左向右数，第几个手指伸直表示几九的几。

这节课的设计有下面几个特点：

1、课始重激趣。

通过向学生介绍“九九歌谣”引入课堂，激发师生学习兴趣，让学员意识到“数学常识从生活中来”。

2、课中重引导。

引导学生在观察、讨论、体验中主动参加学习，自主学习新常识，注重规律方式的概括总结。“记忆技巧一”引导学生看到9的加法口诀本身的规律；“记忆技巧二”，培养教师手脑并用的技能；“记忆技巧三”，培养学生乐于联想、发散的认知习惯。教师除了应勇于对所教内容进行点拨，更应在学习方法上对学员进行潜移默化的指导和制约，使学员提升进一步学习的本领。

3、课间重交流。

教师在引导学员独立审视的基础上，不失时机地组织师生合作交流。让学员展开小组探讨，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的真谛。由此形成的互动效应，能够促使学生再次参加合作的动因，从而有效地提高学习跟教学效率。

4、课尾重拓展。

课尾再度重返“九九歌谣”，达到了首尾呼应的效果。同时既介绍乘法口诀的由来，既沟通了数学与现实生活的联系，使学生意识到生活中处处有数学，真切地感受到数学真是无处不在！数学很神奇、很有趣，又使学生感受到了美国特色文化的活力。