人教版部编本六年级上册语文《盼》教学设计(2)

（3）学生读一读描写环境的语句，交流他们的写法特点及其在文中的作用。

环境描写：

①有两天，快到家时，路边的小松树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的天空飘游过来，把太阳也帮遮盖住了。天一下子变了脸色。

预设：提醒学生留意这一段描写中利用的通感手法，“嘻嘻地笑”“变了脸色”，这些是利用了拟人的通感手法，读来比较生动。“嘻嘻地笑”虽然是拿来描写小杨树，其实是暗示着蕾蕾的心态——开心。“天一下子变了脸色”形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨已经要来了。环境描写常常可以营造出人物的心态，比如教师在日常的写作中常会用阴天下雨暗示低沉、伤心的情绪，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心态。教师这样稍微点拨一下，学生便可感受出环境描写在文中的作用。

②我推开窗户，凉爽的空气扑了回来，还带点儿腥味。路灯照着暴雨冲刷过的路边，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小松树，小柳树上象挂满了珍珠宝石。

（这两句话利用了形容的通感手法，生动地展现出了雨后清新、亮丽的景色。因为“我”盼着雨停，而雨似乎停了，这里的环境描写烘托出了“我”高兴的心情。）

（4）请三名同学读一读第5—14自然段中的访谈，两人分别扮演母亲跟蕾蕾，另两人读旁白。

过渡：同学们觉得它们读得怎么样？读出蕾蕾的急切、期盼的小心思了吗？读出妈妈的表面一本正经而心里在笑的情态了吗？有谁觉得可以读得比它们更好？可以举手示意。

预设：文中的这一大段对话描写十分生动，具有独特的生活氛围。“我”想方设法要孩子同意“我”穿上雨衣出去散步，而母亲偏偏不解风情，始终不拒绝“我”的请求。母女的这场“暗战”，以“我”的失利告终。在学生的家庭生活中，他们显然也经历过类似的情景。教师在鼓励学员体会“我”的心态的同时，也能使学生结合日常生活来谈谈对这段访谈描写的感受。

对话描写：〖pｕxuewang．cOm〗

①“蕾蕾回来得刚好，快把头发擦擦，准备唱英文讲座！”（可见父母经常对蕾蕾要求非常苛刻。）

“可是……还差半小时呀。”我大喊着，心想，你如何就不向窗外看一眼呢？（不太乐意、有些失望。）

②“我现在非常特别不累。妈妈，我帮你买酱油去吧，啊？”我责怪着。（故作乖巧，想出出门的方式。）

“你看，酱油我下班带回家了。”妈妈冲我笑了笑，好像猜着了我的心思。（妈妈看穿了“我”的小心思，因此巧妙地拒绝了“我”。）

③“我什么时候说过要炖肉？”“真的吗？”（妈妈似乎没有直接反驳“我”的谎言，却用两个有力的问句暗示“我”，她终于看穿了“我”的小心思。所以“我”才会不敢再去看父亲了。）

质疑交流：为什么爸爸终于看穿了“我”的小心思，却不帮我穿上雨衣到旁边去走走的机会呢？吃完了中午，其实“我”也可以穿棉袄出去转一转，为什么“我”不出来呢？

预设：可能有的同学会在课堂上强调这种的问题。妈妈明明知道“我”很想穿上雨衣出去散步，可偏偏就不拒绝，还更有方法地反对了“我”，似乎有点不通情达理。学生强调此问题很正常。教师能使学员谈一谈自己的见解，说不定会有意外的惊喜。教师则可以从下面几点来解答：第一，文中的蕾蕾六点半要唱英文讲座，妈妈肯定不期望她这个时侯出去而打乱了学习计划。哪怕也有半个小时，妈妈很希望她可静静地休息一会儿，再去听讲座。第二，妈妈看出蕾蕾是为了穿棉袄出去玩耍而撒谎，她或许不会纵容儿子为了谋求自己的心愿而学会撒谎，所以不会同意她出去。第三，在小孩看来，雨衣是实用性的工具，妈妈帮儿子买雨衣的想法就是上学或外出时遇雨而穿的。此时又不是上学，也不需要出门，所以没有必要使她穿上雨衣。第四，为了剧情的还要。本文原本是一篇短篇小说，有剧情安排上的还要，需要戏剧性的内容。如果这时写女儿同意使她出去，那么就没有后文了，也就写不出这些“盼”的迫切以及最后愿望达成的开心了。这个指责太有研究的必要，既可以结合写法来谈，也有一定的现实含义，即生活中学生跟父母也会有类似的冲突。

2.学习第18—21自然段，体会所“盼”成真的幸福。

（1）学生自由朗读，画出感觉写得好的词语跟句子。

（2）分组讨论、交流、发言。

预设：引导学生从词语、句子、修辞等方面去反思。

生1：我认为这句话写得非常生动：“我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴里上时，我的心才既像要从嘴里里蹦出来一样。”我认为雨不可能是“甜丝丝”的，作者这种写是因为蕾蕾一直盼着下雨，这下她的心愿终于可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才发觉连雨都是甜的。即使一个人高兴到了极点，他的心也不可能从嘴里里蹦出来，这里用了夸张的通感手法，形象地写出了蕾蕾激动、兴奋的心态。

生2：我认为第18自然段中的“理直气壮”这个词用得非常好，读到这个词时我都笑起来了，仿佛看见了蕾蕾得意的神情。她这时显然在想：这下妈妈再也没有理由反对（我）了，（我）心心念念的棉袄终于可以穿上了。

生3：我喜欢课文的最终一段。因为蕾蕾的心愿终于实现了，她的心态非常好，所以她认为似乎雨点儿都非常爱往她的雨衣上落。这种似乎特别真实，我有时也会有类似的觉得。

三、读写结合，学有所获

1.本文写法特点归纳。

过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个方面进行了讨论、交流。在交流的过程中，大家显然也看到了这三种描写方式都不是单独使用的，常常应结合多种描写方式。这一点很值得我们学习。我们先来总结一下本文的写法特点，然后再来进行几个小练笔的练习吧！

写作特点归纳：

（1）心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对“我”的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真甜美的小女孩形象。

（2）寓情于景，情景交融。作者借助对天气和环境的描写，烘托出了“我”在下雨前、下雨时不同的心情。

（3）语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了成人的童真、可爱。

2.小练笔。

（1）出示小练笔要求。

小练笔一：不同的心态下，我们看见同一个景物的觉得经常不一样。所以古代大作家杜甫才会有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感叹。请你用一小段文字描写一处自然景色，在其中融入自己的亲情，即“寓情于景”。

小练笔二：文中蕾蕾与父亲“斗智斗勇”的访谈读来最有意思，在有趣的访谈中还描写了人物的举止、动作跟心理。你和爸爸妈妈之间有过这种的经历吗？请你也来写一组对话，注意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。

（2）学生朗读所写片段，集体评议。

四、背诵积累，作业设计

1.摘抄自己偏爱的语句，丰富积累。

2.完成本课对应训练。

板书设计：