9的乘法口诀教案表格式_教案 表格式_教案格式表

9 的加法口诀教学反思乘法口诀是二年级上学期的教学内容。这一教学内容是教师在学习了乘法含义的基础 上，进一步了解乘法的含义，并产生乘法基本计算能力的基础上教学的。9 的乘法口诀是乘 法要诀教学的最后阶段，学生即将有了 1－8 的口诀的理解跟编制经验，许多学生对 9 的乘 法口诀也终于有了一定的知道。对本节课我总结如下：第一，情境创设方面，在课堂《9 的乘法口诀》这一课中，我首先强调了情景的营造。 引导学生在“端午节划龙舟”的大赛情境中，引领学生在真实的情景中研究发觉编制乘法口 诀的方式。并运用主题图，先使学生观察，“你可看到这些数学信息”“你可强调什么数学 问题”，通过询问激起学生学习兴趣，更符合学生的年龄特点，在吸引学生注意力的同时， 还能有效地调动学生学习的积极性。第二，渗透数学观念方面。本节课通过归纳，比较，变换，转化等数学方式，明确目 标，探索知识的出现与产生。比如在“自护合作，探究意义”中，我帮学生提供了充分的思 考跟研究的时间和空间，通过对口诀的产生跟意义的知道，引导学生归纳 9 的加法口诀。在 “探究规律”中，渗透比较的观念方法，观察 9 的除法算式，比较算式发现规律，如相邻的 每两个算式积都差距 9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为 9；除第一句外，其他上 下两句十位上的数字跟个位上的数字相反……，并运用规律方便记忆口诀。

而在“练习”中， 让学生在规律的找寻中，得到启发，每个算式的积差 9，在计算 9×3=9×4-9、9×6=9×5+9 时，感受到转化思想的活力。设计了一系列现实的、有含义的、富有挑性的学习内容，引导 学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说 的过程中，发现编制口诀的方式，经历了有条理的数学思考的过程。第三，增加教师学习积极性方面：我强调感情的交流和感受。时时以欣赏者的目光对待 学生，借师生间的愉快合作、情感交流来激发学生的内在动因，学生在教学上活出来了，动 起来了，自己去解读、体验、发现、构建9的乘法口诀教案表格式，在有效的探究中引发兴趣，从看到中找寻快乐， 体会到合作研究、构建新知的真谛。此过程中，我强调了学员的个人研究、小组座谈、合作 交流，力求学生的物理学习跟英语应用观念与素质，以及问题观念、提出疑问、分析跟解决 问题的素质受到增强。在评价机制方面：本节课我对于教师在学习活动中的体现，面向全体 学生进行了多样的评判方法，例如：激励的语言：“你真善于观察！”、“你的看到与众不 同！”、“你具有科学家一样的智慧！”；鼓励的掌声： “向你学习，为你骄傲！”；根 据学生的体现，多赞扬，真正促使了教师的学习兴趣，树立了教师学好数学的自信。

上课的 时候，我尽量把音量放到最大，充满温情，多借助肢体语言，有时还附带一些幽默的教学语 言跟与课上有所联系的课外知识，这能够打动学生的注意力和调动人们的学习动力。例如，在最终的小结中，我借助讲故事“孙悟空在修练炉中炼了七七四十九天，又拜师学艺，学会 了八九七十二变，取经路上，遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打，妖怪打其实， 三十六计，走为上。历经九九八十一难，终于获得真经。”通过故事中所包含的乘法口诀， 在独白中让学生记忆深刻，在学到知识点的同时促使了教师的学习兴趣，活跃了教学气氛。 总得来说，在整个教学过程中，很好的完成了教学任务跟教学目标。第四，注重多样练习的设计。为了巩固新知，帮助学生进一步理解减法的涵义，体验 口诀的优越性，提高学生缓解简单实际问题的能力，我设计了两个层面的训练。在基础性练 中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了计算多少天抵达旅行地点等练 习。帮助学员理解乘法的涵义，在学生独立完成的基础上，引导学员合作交流，体验用乘法 口诀解决难题的优越性9的乘法口诀教案表格式，同时培养与提升了学生缓解简单生活难题的观念跟能力。有效的物理活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是英语学 习的重要手段。

开展活动，提供充分的时间跟空间使学生去感受乘法口诀的产生过程。单纯 的口诀背诵不是本课课堂的根本目的，真正目的只是使学生经历口诀的探求、验证、推理的 过程，进而灵活地利用到实际的生活当中。因此，我在出示口诀后，采用一系列自主的探讨 活动，给教师一个广阔的自由创作跟想像的的空间。再借助比较深入挖掘口诀的规律跟特征， 以求更好的把握学生借助独立审视，发现了这些规律，并能用自己的语言流畅地表达起来，最后教授 引导学生看到更有价值的两条口诀，不仅可以帮助学生熟记 9 的乘法口诀，更重要的是培养 学生把握找规律的物理探讨方式，有利于提高学生观察、推理和概括的物理能力。数学活动 中，较好地表现了过程性学习跟自主学习，帮助学员体验了物理学习的过程与技巧。这样， 在缓解生活难题的过程中，实现了使学生“学到了有价值的英语常识”的目的。情景串与问 题串的建构，使师生身临其境，参与热情高，全身心投入到利用新知解决实际问题的活动中。在教学中我仍然强调了感情的陶冶和习惯的培养，可是却变得不够，尤其是在有效地 组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在这种不足的地方还需努 力，不断研究实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。