9的乘法口诀教案表格式_表格式教案_教案 表格式

本节课我是在充分认识学生知识起点的基础上，紧紧围绕传统的教学技巧，大胆地进行创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中认真有效地完成教学任务。具体表现在下面几点。

一、变情境创设为直奔主题。

9的乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的口诀的理解跟编制经验，许多学生对9的乘法口诀也终于有了一定的知道，因此此处没有必要故作“神秘“，开门见山，单刀直入课的中心，“今天我们要学习9的加法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁可来介绍几句？”这样课一开始就让学生知道本节课的课堂任务，让学员自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。

二、变教师的讲解为学员探索和交流。

只有真正理解了9的加法口诀的涵义9的乘法口诀教案表格式，背口诀，记口诀才会有办法。虽然在没有教之前学生都明白9的乘法口诀是那9句9的乘法口诀教案表格式，但却有个别学生没有真正知道每句口诀所表示的涵义，如果老师引着教师说含义则没有这个必要，因此本节课中放手使教师用自己的方式表达口诀的涵义。当学生把口诀编完之后，就强调如下要求：“这句口诀表示哪些意思？你可用算式或画图的方法把它的含义表示进去吗？”学生探讨交流画图，还大胆地登台展示跟交流。学生借助动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动，不但把握学习数学的方式，而且可增进理解，学以致用。

三、变机械记忆为有意义学习

记住9的乘法口诀是多年来9的加法口诀教学课永远不变的主题。但怎样指导学员记住口诀呢？本节课使教师理解了9的加法口诀每一句的涵义的基础上，引导学生去寻求9的加法口诀的规律。欣喜的是我的学生都可看到各条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字跟个位上的数字相反……，在学生说了这些规律后，我鼓励学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培养教师观察、推理概括的素养，另一方面为记忆9 的乘法口诀作铺垫。

由于在寻求9的乘法口诀规律这里我花了这些时间使学生充分地表达，以致没有时间巩固训练，引导学员有效地探究和进行适度的训练这并不矛盾，但是它们都必须时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究如果不花时间如此探究只是走过场，没有真正贯彻到位，这二者该怎么整合呢？这既是一个大问题。

因此我既上了一节练习课，让同学们练习用右手背诵9的加法口诀，用规律、以及用加法背诵9的除法口诀，不仅使学员学会背诵口诀，也使小孩学会在忘了口诀的之后如何恰当的计算出结果。