如何备课与书写教案（讲座稿）（上）(范本)

如何备课与书写教案（讲座稿）（上） 如何备课与书写教案（讲座稿）（上） 。因为大学新校长非常多，所以校领导让我现在讲一讲如何备课和书 写讲稿的问题。我结合自己的感受以及借鉴博友的有关材料，讲以下 几个 第一部分，新课程下我们怎么备课 一、首先应加强对备课的了解课前的一切打算工作都称为备课。如： 集材料，查阅有关资料，了解学情，准备教具，课前实验，选择教法、学法、设计习题等。备课其核心是课堂教学设计，它是考量一个教师 的课堂工作能否认真的重要条件。备课是一个整体概念，不能简单地 理解为备课就是写讲稿。必须把备课当作教学工作中一项整体项目来 对待。 备课是上好课的前提，是学生职业的基本任务之一，也是重要的课堂 基本功，备课是提高课堂的科学性、计划性、预习性、充分发挥教师 主导作用的重要环节。你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上 好课，却需要应备好课。

从这个意义上讲，无论是青年学生，还是老 教师都必须认真备课。 1、什么是备课?让我们先听听备课不是 什么。 第一，备课不是“不得已而为之”。 “不得已而为之”和“有心为之”的差别在于后者是被动、而后者是主动的。备课的根本出发点是为了学生，是为了帮助学员进行更有效 “教师的人格是进行教育的基石。”朱熹云：“敬业者，专心致志以事其业也。”教师是神圣的职业。作为学生， 要尊重自己的事业，热爱自己的工作。教师只有自觉地、主动地、全 身心地投入到对教材、教法钻研中去，深入细心地知道学生，认真地、 创造性地备课，才能做到“有心为之”。 不论是“简案”还是“详案”，都可帮助学生对教学进行一定的掌握。但是，教案并非备课的全部。目前许多学生谈及备课时，表面上仍然 关注的是备课，而下意识里仍在谈教案。更有甚者，有的学生通过研 究讲义来探讨备课。作为学生，必须正确掌握备课和教案的关系，不 备课当然不能不备教材，但这也是万里长征迈出了第一步，还要想方设法驾驭教材，因为哪只是个举例。

在呼吁主动、合作、探究学习的 今天，教学只是陈述教材内容的做法与推动学生全面发展的构想相去 四，备课不是老师自我讲授的安排。如果我们应问大学里什么样的同学是很神奇的阿姨，一定有这种的答 “刚说完最后一句话下课铃就响了。”“刚读完最后一个字时间便到了”。应当说，这些学生的确是很高地把握了课程进度，时间 安排仍然臻于完美，按照预期的构想，成功地完成了教学任务。但是， 任务完成跟达成目标是两个完全不同的概念，完成任务只是意味着目 标达成。备课是为课堂教学而“备”，而教学成为学校教育的主要途 径和方式，其目标只是仅仅是释放文化知识。课堂不是教师演出的舞 台,教学不是教师的独角戏，备课不是老师 教学是一个复杂的过程，从系统论的视角来看，教学平台是一个由若干要素组成的开放的复杂系统，要让这个平台形成“整体系统”的作 用，而不仅仅是“简单相加系统”，即应让教 学的整体作用大于其构 成要素的功用之跟，就务必要在备课上下足功夫。

教学设计就是运用 系统的方式对人的原因跟物的诱因进行详细计划，从而预设教学的系 统或程序，其根本目的是推动学生学习的有效生成。教师上课面对的 是一个个鲜活的生命，如何把它们跟课堂目标、教学内容、教学方法 以及课堂环境有机结合出来，发挥系统的整体作用，需要教师提前进 行深刻地阐释。每一节课都应有其新颖的任务跟应推动的目标，教师 必须对自己的教学目标有非常正确和清晰地了解。只有当学生对自己 选择与组织的教学内容进行精心设计、达到融会贯通的程度，教师讲 新课程变革的目标直指时代要求，要让学生“具有初步的变革精神和实践能力、科学和人文素养以及环保观念；具有适应终身学习的基础 知识、基本技能跟步骤”，教案《如何备课与书写教案（讲座稿）（上） 【转载】》。对教学资源合理开发、整合与有效运用是推动教学的有 效方式。教学资源的内涵会随着社会、科技、经济跟文化的演进而不 断丰富。

教学是一个复杂的活动，可供教学运用的一切事物备课教案格式，无论物 质的、精神的，校内的、校外的，有形的、无形的，均可说是教学资 源。教学活动除了是一个认知活动过程，也是一个社会活动过程，教 学资源的选取与配置，不应仅从思维的视角出发，还必须善于塑造良 好的人际关系以及感情氛围，使课堂资源在推动教师心智方面受到跟 谐、同步发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与认知、理 解、应用、实践、解决难题等感知水平跟认知能力均受到同步和谐发 藏着巨大的乃至可以说是无穷无尽的教育资源，一旦学生将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就 可能感受到书本知识学习的涵义与作用，就或许深深意识到自己学习 的责任与价值，就或许增强自己学习的兴趣跟意图，学习就或许不再 是一项枯燥无味必须应完成的义务备课教案格式，而是一种乐在其中的有趣的活 在经过多次重复同一课的课堂之后，就认为一切尽在把握之中，备课根本就是多此一举。

基于此，备课的策 略还有所不同，年轻学生应“备详案”，经验丰富的学生便可以“备 容烂熟于心、倒背如流并不意味着做到了对常识的内化、活化和转换。提到内化，人们提出更多的是使学员来内化，教师是否内化了课堂内 容以及能不能内化教学内容没有受到注重。不论经验多么丰富的教师， 如果做不到“内化”，他没法是知识的奴隶，只能是“传声筒”。教 学就是一个不断“内化”的过程，首先是学生对客观的教学内容进行 内化，使其作为不断促进自己发展的支点；紧接着是教师对教学内容 的内化。如果学生没有内化自己的的教学内容，学生就很难做到知识 内化在必定程度上是主观个体与客观内容相互作用的结果，但是学生对知识的活化却可有效抑制学生对常识的内化。知识的存在状况是静 止的，是僵硬的，是没有感情的。活化就是让静止的、僵硬的跟没有 感情的知识更加动态、鲜活和富有情感。知识活化是学生想象力充分 教师要在有限的课堂时间内完成教学的进度，同时需要进行课堂观察。

但是，这种观察只能把注意到的复杂多样的现象储存到大脑中，作为 课后进行思考跟研究的材料。因此，对学生生活世界跟学习世界的真 正关注与探究是在备课的过程中完成的。学生有什么必须特别关注和 引导的地方？学生之间究竟有什么差别？通过寻求这种弊端的答案， 教学能够做到有的放矢。 教学的最后目的在于培育全面发展的合格人才，促进每一个学生的和谐发展。“因材施教”要求校长在发现学生的共性的同时应注意学生 的个体变化。“教学中学生的个体变化是客观存在的。在证实差异存 在、尊重学习个体变化的前提下，超越个体变化，以推动全体学生的 全面发展，应是我们尽力的新方向。”教学以人的发展为中心，知识 的释放而是形式，而不是目的。教学的目的在于推动人的发展。与此 相适应，一生只备一个教案的备课已经完全不适应现代教学的还要了。 备课要关注师生的生活世界，使它们在书本中找到生活世界的影子， 把生活中无穷无尽的教育资源融入到书本知识之中；备课要关注师生 的生命世界，以便在课堂过程中为教师留有一定的自由时间跟空间； 备课要关注师生地位，构建民主、平等、合作的师生关系；备课要关 注学生的心理世界，创设对教师有挑战性、激励性的弊端或情境；备 课应关注师生这一团体特有的、独有的文化，创建师生、生生有效交 流互动的系统；备课要关注学生的学习状况，因地制宜，打破单一的 教学组织方式。

第五，备课是学生再学习的过程。 “终身教育”口号的强调跟“学习型社会”概念的初步构建，要求每 个人时刻打算充电，以免被时代所放弃。教师最应是如此。 “越教越熟”是否就是进步呢？有学者强调，恰恰相反，这正是教师原地不动的体现。教师年复一年反复探究同一本教材的内容，以至看 起来才能倒背如流，运用得心应手。实质却是“井底之蛙眼中的哪片 天空”。不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它心中的哪片晴空永远是 狭小而又宁静的。 一成不变的课堂和“一本教案教一年”的时代一去不复返了，教师只有想方设法不断地学习能够紧跟时代的脚步。教师要时刻关注教育专 家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的课堂实践，同时 要借鉴其他教学工作者的课堂实践心得。备课过程中，教师应跳出书 本的囿限，追求先进的观念跟技巧，转换视角，更新内容，以更好地 促进课堂教学为教师的全面发展而服务。

一位教师在顺利执教了一堂课之后，当对方问及他打算了多久时，他 是这种提问的： 我只花了15分钟。寥寥数语，道出了教案的精髓。一节课的时间只 有短短的40 分钟，但要让这40 分钟真正发挥作用，需要老师付出几十 1、.由静态备课向动态备课转变。过去以传授知识技能为主,现在我们以推动学生的终生发展为己任;过去我们带着知识走向学生,今天 我们是陪着学生走向知识;过去我们把教科书作为学生的世界,今天 我们令全球作为学生的教科书。 由经验型备课向研究型备课转变。 新课程下备课本身就是一种研究活动,因为每一个新课程教学方案的 设计就是对旧教学方案的变革,教学设计的推陈出新就是在进行教学 改革.