《奇怪的大石头》第二课时教学设计及思考

课前谈话： 同学们，今天这些教师来我们班授课，你们的同事都有点紧张吧，谁能说几句话来相互鼓励鼓励？

一、复习导入

同学们，我们上一节课初读了《奇怪的大石头》这篇短文，下面请你们回顾一下：究竟李四光家乡的哪块大木头奇怪在那里？

二、学习新课

（一）读;

1、这么奇怪的一块大木头，让我们勤动脑、善思考的李四光产生了这些问题，满脑子的疑惑怎么办呢？

2、下面我们学习课文3——7自然段，请同学们自由朗读这部分内容，想想，哪几个自然段的话是同学说的？哪几个自然段的话是李四光说的？

生回答：四六自然段是李四光说的7奇怪的大石头表格式教案，其他的都是老师说的。）

3、真是这样吗？下面我们分角色朗读3——7段，来验证一下。请男孩子扮演李四光，女孩子扮演老师。

4、完全没错，这同学就不明白了，这里5、6、7自然段都没有写某某说，你们是如何判断的呢？

（二）补：

1、如果应把李四光和老师的话补充得很准确些，可以加上某某说，你会吗？提示语在语句后面，强调的是说话人，其实提示语还可以在语句前面7奇怪的大石头表格式教案，强调的是人物说话的内容，提示语在语句的后面，既注重了说话人，有提出说话的内容。同学们我们写作时还要灵活使用提示语，（板书：灵活使用提示语）

2、这很简单是吗？那以后老师把难度加大，你能够用其它形式把对话补充得很准确吗？

3、师总结：真好，我们还可以丰富人物的表情、动作，让人物的访谈更加详细（板书：丰富人物的动作、神态），大家可以象它们一样把下面的对话补充完整吗？请同学们先在书本旁边写写，小组间再交流一下。

（三）读

1、大家补充的内容真丰富。孩子们，这几句对话虽然简简单单，但透过字面，却会有不一样的体会。请你们看幻灯幕，读读这两条句子，看看有哪些发现？

老师想了想，说：“这块木头恐怕有几百年的历史了，我小的时候它就在那里了。”

2、有“恐怕”与没有”恐怕“意思一样吗？哪条句子表达具体?

3、是呀，老师也有猜想的，他也无法确定，齐读句子。

老师小时候它就在这里了，那石头有多久了，老师也说不上，齐读句子

4、再看这一段，读读看，你既有哪些发现？（那是同学猜测还是老师肯定的提问）

“ 听说天上通常掉下去陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！”

5、是呀，对于李四光的难题，老师都根本无法确定 ，男朋友读，女孩子读。

6、与同学恰恰相反，李四光就变得更加肯定，请同学们读读这段话（第6段），看看你可感受到哪些？李四光为什么说话那么显然呢？

谁可肯定地读读那段话?

7、读了这一组对话，你们认为同学是个怎么样的人？李四光又是个怎么样的人？

小结:：透过访谈的背后，同学们体会得真深。人物访谈应该写些什么内容呢？写能体现人物品质的句子。（板书：表现人物品质）

（四）写：

同学们，你们可按照开会前同学和他们的互动写几句对话吗？

要求：1、灵活采用提示语。2、丰富人物的神态、动作使对话变得准确。 3、通过人物对话来表现人物的性格。

教学反思：

1、此文的重点部分是借助李四光和同学的对话，塑造了一个勤于反思、积极提问的少年形象。因此，我在鼓励教师读对话的过程中，先理清对话者的身份，渗透冒号和逗号的用法，加深对话描写在学生脑海中的印象。为中间的补、品、练埋下伏笔。

2、对于三年级的教师，习作时腰写明白、写具体是重难点，这个对话正是让学生训练补写极好的语言材料。因此，我鼓励学生在补写“某某说“的基础上，鼓励学生用其它的方法把对话写具体，从一开始个别学生用加动作、加表情的方式过渡到大部分学生也可试着描写，这便充分发挥了学生的小同学功能，让好的学习心得从学员中来，到教师中去，继而影响整个班级。

3、学生对一份阅读材料的脆弱程度，也就是常说的语感的养成，大多是借助对比阅读培养出来的。这里，我推荐学生非常“恐怕、也许、一定、应该”,学生在理解字词的基础上，读懂了严谨的同学是一种猜测式回答，李四光是一种经验式提问，从而很好地帮助学生建立起人物的印象。

4、此片段教学最后的御用训练，为教师的课内外学习跟生活加枸杞了一道可迁移的桥梁。

（何少萍）