人教版《爬山虎的脚》教案设计

人民教育出版社2001年版第七册小学语文教科书第一篇课文就是《卢沟桥的狮子》，记录了这一数据。这一奇观还被苏教国标版语文第九册（五年级上册）一篇名为《滴水穿石的启示》的议论文引用。《凯若斯：古希腊语文教程》（上册，附录），华东师范大学版，2005年，476+147页。

g8*2/3 bes aes g f es d f ees d c bes | ees g f ees d c b d c b a g。最常见的成绩平均绩点系统为四分制：A为4分；B为3分；C为2分；D为1分；F为0分，如果有+号加0.3分（例如B+即3.3分），有-号则减0.3分（例如B-即2.7分）。在二十进制中，使用20个数码；大于9小于19的数码，一般借鉴计算机中十六进制的表示法，使用字母“A-J”；即为「0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、A、B、C、D、E、F、G、H、I、J」。

一、教材分析

《爬山虎的脚》是鲁教版三年级下册第二组课文的一篇讲读课文。这篇课文主要介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用以及它是怎样用“脚”爬墙的。其目的是在读懂，理解字、词、句、段的基础上了解课文的叙述顺序;继续学习和进一步巩固怎样抓住课文的主要内容的知识点、学习作者观察事物的方法，培养学生们观察事物的能力。

二、学情分析

依据普通高级中学历史科课程纲要，历史教学是在培养学生具备了解历史、解释历史、运用史料的核心能力，因此，根据微调课纲修正后所编写的教科书，各版本仍保有其差异及多元性，不会妨碍学生对于历史的多元思考，且教科书编写者如何选择历史教学材料，这是编者学术专业或教师专业的表现，课纲的要求并非唯一的考量。葡萄科爬山虎属植物-异叶爬山虎。为规避法规一般经营者通常以短期文理补习班申请立案后再将安亲课辅班依附在之下的一种班别（其实是非法收托安亲课辅学生），并时常有超过法规限制的超收学生现象。

三、教学策略

1、课前布置学生实地观察爬山虎，获得直观感受。

2、根据学生的实际，先理清作者是从哪几个方面来写爬山虎的。然后再从课题入手，直奔重点段落，研读爬山虎的脚是怎样的，它是怎样一步一步爬上墙的，然后再学习其他段落，弄明白爬山虎的叶子与爬山虎一脚一脚往上爬的关系。

在古大陆对比和超大陆再造研究中陆缘的放射状岩墙群比陆内平行分布的岩墙群更具有对比意义。2015年，开始多了作家身份，发行首本图文创作集《言花》，并全程参与设计，以她独特的笔绘及语触与你分享她的生活。除了模拟栖息地之外，馆内还规划了「演化」、「形态与构造」、「栖息环境」、「行为」、「生活史」、「多样性」、「两爬与人」、「保育」、「小心毒蛇」等主题的图文教育及标本解说，并重视本土物种的典藏，推出一系列以台湾为主题的特展。

网路中立性的支持者援引人类适应的心理过程，表示当人们习惯更好的事物后，他们就再也不会想回去较糟的事物。《文明小史》是一部连载小说，明显受《儒林外史》的影响，但见解并不深刻，受限于当时的意识形态，作者对事物缺少冷静、细致的观察，不能挖掘问题的本质。此外，每个数鱼苗者所习惯吟唱的旋律与节奏皆不尽相同，其技巧也多经观察模仿自我学习而成。

5、利用资料袋，引导学生开展一些实践活动，如，观察自己感兴趣的植物，并做记录;或是做个小实验，连续观察实验中的变化，使学生体会到观察特别是连续观察是一种好习惯，并能有意识地运用于自己的生活实践，也能留心观察、写观察日记。

四、教学目标

1.认识5个生字，会写12个生字。正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙、叶柄、触角、痕迹、逐渐、休想”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

3.读懂课文，了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序，能抓住主要课文内容。

4.了解作者是怎样围绕爬山虎的脚写具体的，学习作者细心观察的方法，培养学生留心和细致观察事物的习惯。

五、重点难点

通过学文、观图和实际观察的方法了解爬山虎的特点，学习作者抓住事物的特点，把事物写具体的方法。是教学的重点;爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的，是理解的难点。

六、教学准备

课前准备爬山虎的教学挂图，制作演示课件。布置学生课余观察爬山虎，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。

七：教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

师：1、今天，老师和大家一起认识一种植物，请看(出示图片：满墙的爬山虎)，大家知道这是什么吗?(生齐：爬山虎)

2、哪些同学看见过真的爬山虎呢?

其实，你们平时看见的都是爬山虎的什么?(生：叶子)

那你们仔细观察过爬山虎的脚吗?(生——)

这段谈话一定程度上体现了叶圣陶不仅是一为善于讲述故事的人，他更是一位艺术家。46年前在雪山遇难而成为冷冻状态的爷爷，以当时25岁时的年轻样子回到了自己的家。大学时，当学生议长和辩论比赛的经验，让王文华更熟练逻辑思考、分析资料、居中协调、议事规则、观察其他代表所在乎的利益等能力，演戏的经验，也让他在排练过程中学习肢体训练，不断思考自己在智慧、技能上的学习和锻炼。

3、板书课题(师边板书边指导：“虎”是本课的生字，我们来一起写一下。)

4、齐读课题

(1)大家想一想，如果你是作者，你会从哪些方面去写?

(指生：叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化)

(2)那叶圣陶爷爷都写了爬山虎的哪些方面呢?让我们走进课文。

二、整体感知，理清脉络

分为动态类与静态类，动态类有演说、朗读，静态类有作文、书法、字音字形。《大家说英语》杂志会配合季节、假期、节令与最新话题，以对话或短文方式做为当日课文，每周一到五共有五篇课文，并于每月最后有Talking Tips，利用本月所教的实用句子做练习。配合三本杂志，读者每月也可选择随书购买Super mp3互动光碟、朗读CD以及课文短剧DVD(大家说英语专属)。

而认知心理学中运作记忆 ("Working Memory") 模型则成为心理语言学研究人类在处理语言 (听、讲、读、写四方面) 的研究基础方向。在教学中通过师生之间和学生之间的互动提高学生使用英语思考和交流的能力；通过丰富多彩的课外活动协调发展学生英语的听、说、读、写等技能。专栏结集成书有《东写西读》（2006年上海书店出版社出版）、《看图识字》（2010年上海书店出版社）、《听水读钞》（2014年海豚出版社），另与扬之水合著《梵澄先生》（2009年上海书店出版社）。

齐宗华在北平慕贞女中毕业，考入中法大学，学习法语读完大一后，齐宗华又考入燕京大学西方语言文学系学习英语。而1980年至1992年会考中文科，则设三组课文：共同课文、甲组课文和乙组课文。它首立部首排列法，以六书理论解释字形、字义、字音及其互相关系的汉语字典，开创后世字典编排、查检的先河﹔保存了上古丰富的文字资料﹔阐发了前人的六书说，并首先运用六书理论分析汉字的形体构造，因形说义，因声求源，是人们认识、掌握上古语音、词汇和读通先秦两汉古籍的重要工具书。

(2)(学生读完第2段时)

在台湾，学生用注音符号学习生字与读音。对于某白读读音，则以小写先列出白读音、再以大写附注其相对之汉字与文读音；对于某文读或无文白之分的读音，则仅以大写列出其汉字与文读音。助字都有读音，而虚字在训读中本身无读音，但虚字的存在可能影响其他字的送假名补读领域（即该汉字训读的送假名的以外的、起结构作用的送假名），使得读音在送假名中体现出来。

师：让我们再放回句子中读一读(出示句子，齐读)：

叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

(3)(当学生读完第3段时)

师：这段课文中的“茎和柄”是生字(出示图片)，大家认一认，哪是爬山虎的茎?哪是叶子的柄?(教师指图，让学生说)

(4)课件出示句子，齐读

爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

2、理清层次

(1)师：刚才大家读得认真，听得仔细，那课文哪些段写的是爬山虎的叶子?哪些段写的是它的脚呢?(生：第2自然段写的是叶子，3、4、5自然段写的是脚)

(2)教师板书：叶子、脚

(3)师：课文共5个自然段爬山虎的脚表格式教案，叶圣陶爷爷用了3个自然段写“脚”，为什么?(生：因为文章题目是“爬山虎的脚”，所以，要重点写“脚”)

(4)师：对，写文章要详略得当，重点内容要写具体。今天，咱们就重点学习三四五段。

三、品读重点，感悟写法。

(一)学习第3自然段，交流“脚的位置、形状、颜色”。

毛泽东读其著作时批注：“读《游五姓湖记》，则见篇中人物，皆一时之豪；吾人读其文，恍惚与之交矣。SQ3R方法是一种提升研习能力的方法，为美国俄亥俄州州立大学心理学教授罗宾逊（）所设计的一套有效读书方法，于1946年在他的著作"Effective Study"有所提及，主要用于精读课文。自幼勤学，读书昼夜不停，父母怜惜其劳累，把书籍取走藏匿，罗楷为避免被发现夜读，就用卧席裹身，置灯其中而默读。

2、(出示课文)交流：

以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

(1)师：谁来谈谈：通过读你知道，这段都写了什么?

生：我读懂了，“这段写了爬山虎的脚长的位置、形状和颜色”。

(师板书：位置、形状和颜色)

(2)师：脚的位置在哪呢?谁来读读有关句子。

(生读：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。)

师：出示图片指着：大家看，这就是茎上长叶柄的地方。那它的脚长在哪里?(生指说：它的反面)，对，叶柄的反面就是脚生长的位置。

(3)师：那脚的形状又是怎样的呢?谁来读读有关句子

(生读：反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。)

师：作者把脚的样子比作什么?(生：把脚比作蜗牛的触角)

师：可是当它巴住墙的时候变成了什么样子呢?谁能联系下文说说(生说：像蛟龙的爪子)

(4)师出示“蜗牛的触角”“蛟龙的爪子”和“爬山虎的脚”的对比图”：大家看爬山虎的脚表格式教案，这就是蜗牛的触角和“蛟龙的爪子”，它们和爬山虎的脚相似吗?

可见叶圣陶爷爷观察多么仔细，描写多么逼真!

(5)师：那脚的颜色又是什么样的呢?谁来读给大家听?(指生读：细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。)原来，脚的颜色是嫩红的!

(6)下面咱们分角色读课文(课件出示)

(请女生读描写位置和形状的句子，男生读描写颜色的句子，老师读最后一句)

爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

(7)师总结引导：爬山虎的脚位置长得这么隐蔽，形状像蜗牛的触角那么细，都被叶圣陶爷爷发现了。大家猜猜，他是怎么发现的?

(生：可能天天都来观察;

可能从刚刚长出来就开始观察，一直到枯萎;

可能观察的时候离得很近，看得很仔细

可能看的时候还扒开了叶子，有时候还拉拉它的茎。……)

(8)师总结：是啊!叶圣陶爷爷因为经过长期仔细的观察，才能抓住爬山虎脚的特点，才能写得这么细致。

(9)让我们再齐读这段课文，进一步感悟它的写法吧!

(图片出示本段课文：齐读)

以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。

(二)学习课文第4段，交流“怎么爬的”。

师过渡：那它是怎么往上爬的呢?

1、请大家默读第4段，边读边把写爬山虎怎么爬的动词圈起来。开始吧!

(生默读课文，边读边圈画;师巡视看学生圈画的情况)

2、课件出示

爬山虎的脚( )着墙的时候，六七根细丝的头上就( )成小圆片，( )住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎( )一把，使它紧( )在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。

(1)刚才大家读书都很投入。那爬山虎是怎样爬的呢?咱们一起试着说一说。(一起读课文填空)