房屋透视图房屋建造的主要过程学生活动手册说明单元

房屋透视图房屋建造的主要过程学生活动手册说明单元

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第一单元 小小工程师

第1课 了解我们的住房

请在图中标出房屋的主要结构与系统，并将房屋建造要经过的主要过程记录在表格相应的位置。

房屋透视图

房屋建造的主要过程

学生活动手册说明

本课活动手册有两项内容，分别对应探索活动2和探索活动3。

“请在图中标出房屋的主要结构与系统”是用形象的图片帮助学生梳理寻找住房的结构与系统。学生对于结构、系统这些词汇的理解没有经验支撑，借助这样的示意图，在标注过程中理解结构与设施系统的复杂性。标注后的活动手册为学生在生生交流活动中提供帮助。

“房屋建造的主要过程”栏是记录自己思考的过程与成果。通过对教师提供或学生自己搜集的资料阅读、分析，学生进行住房建造过程的总结、梳理与记录。在个人记录表的基础上开展全班交流分享，经过全班共同研讨、分析、汇总后总结出住房建造过程的班级记录表，为第2课的工程建设过程步骤的梳理和第3课建造塔台标书的制订做铺垫。

参考答案：

房屋的主要结构与系统：

房屋建造的主要过程：

住房建造需要经历的主要过程有明确任务、选址、设计、建造、验收等。

第2课 认识工程

请你根据对工程的了解，归纳出工程建设的基本步骤。

学生活动手册说明

本课活动手册是对课堂活动的记录，流程图配合探索活动2使用。虽然教科书中展示与其相同结构的流程图，呈现出完整准确的内容，但是两者并不重复。活动手册中的流程图是学生对比住房建造过程与港珠澳大桥工程建造资料后的梳理记录。学生要将第1课的班级记录表中相关内容归纳为本课学习的工程建设步骤。在不断分析、归纳中填写流程图，学习理解工程设计过程。其中各项箭头有提示作用，右侧循环箭头作用突出，体现了整体设计活动的过程，也是学生填写设计过程的提示，帮助学生理解工程设计的闭环性。最后学生利用填写的流程图开展全班交流，形成最终教科书呈现的完整、准确、概括性的班级记录表。

参考答案：

第3课 建造塔台

我制订的标书

学生活动手册说明

本课的活动手册是学生制订标书内容。学生制订的标书形式可以多种多样，活动手册采用大量留白的形式，不给学生设置篇幅限制，避免限制学生思维和活动。活动手册上预留的空间只是为学生提供一个提示，学生可以自由使用纸张完成小组标书。注意提醒学生保存此标书，作为过程性资料。

参考答案：

第4课 设计塔台模型

我设计的塔台模型方案

学生活动手册说明

本课的活动手册在制订方案板块第二步设计中使用，在第三步进行展示交流。

和上一课相同，本课塔台设计方案也可由学生自行选用纸张完成，并注意保存。

参考答案：

第5课 制作塔台模型

对制作塔台模型的反思

对照评价表，对参与制作的塔台模型的自我评估是：

优点：

不足：

在制作过程中，我们产生了什么样的想法？

学生活动手册说明

本课活动手册包括两部分内容，两部分内容分别配合研讨板块的两个问题。学生反思填写自己的真实想法，借助活动手册交流，总结学习成果。与之前活动手册相同，学生也可以继续使用个人纸张，结合活动手册样式记录，保持活动记录的一致性，便于单元学习后的总结归纳。

参考答案：

对制作塔台模型的反思

对照评价表，对参与制作的塔台模型的自我评估是：

优点：

建造模型时，为了尽可能达到60厘米的塔高，我们把塔台建成上小下大，但底座不能太大；尽量瘦长一些；用一些吸管从中间和侧面进行支撑科学表格式教案，并帮助延长高度。

利用了框架，相互交错，使用了一些斜杠加固。

不足：

塔台建成上小下大的形状，不过上下比例不匀称科学表格式教案，影响美观。

在制作过程中，我们产生了什么样的想法？

三角形更具有稳定性，因此可以在建造塔台多多使用三角形结构。

第6课 测试塔台模型

1.塔台模型测试记录表。

2.塔台测试结果的分析：

最佳表现是：

需改进的地方是：

原因分析：

学生活动手册说明

本课活动手册包括两部分内容。

第一部分内容是测试活动的数据记录表。配合测试板块第一项活动使用。表格只设计三组并留白一组的篇幅，教师根据自己班级情况进行补充。表格数据填写标准来自第4课的评价表。表格不涉及总成绩比较，只比较每一项的优点与缺点，为后期分析结果做数据支持。

第二部分内容是依据数据的分析与自我反思，帮助学生整理、归纳、总结测试活动获得的信息。过程中三个方面的内容提示具有层次性和逻辑性，引导学生结合数据比较、观察反思、借鉴他人经验来发现查找问题并寻求改进方法。

参考答案：

1.塔台模型测试记录表。（略）

2.塔台测试结果的分析：

最佳表现是：

塔高高度大，承重能力强，因为我们利用了大量三角形结构增强了塔台的稳定性。

需改进的地方是：

1.塔台模型高度太高，对于抗风有一定影响。

2.制作还不够精细，角度不正对于抗震有影响。

3.吸管用量过多导致成本过高，浪费材料。

4.制作过程中测量有误差，成品有倾斜的问题。

原因分析：

制作的过程中没有对吸管的尺寸进行精细的测量。

第7课 评估改进塔台模型

1.对塔台模型改进后的设计。

2.我们对做好一项工程又有了什么新认识？

学生活动手册说明

本课活动手册有两项内容。

第一个内容配合评估改进板块第三个活动使用。学生通过单元整体学习后，对起始设计方案进行有针对性的修改。修改方式：建议使用与原设计相同纸张来重新绘制，方便学生比较两次设计图纸的异同，感受工程设计中改进的作用与意义，体会工程设计的重要性。

第二个内容配合研讨板块使用，帮助学生结合单元整体学习，进行自我反思与总结。

参考答案：

1.对塔台模型改进后的设计。

2.我们对做好一项工程又有了什么新认识？

工程设计要反复修改，方案要不断改进完善，才能达到最终的建造要求。工程的关键是设计，设计需要经历不断改进的往复过程，直至满足建造要求。工程建设具有复杂性的特点，需要集合多人的智慧共同协作完成。

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大象版小学六年级上册科学教学设计单元植物角里的科学问题

大象版小学六年级上册科学教学设计

第一单元植物角里的科学

《植物角里的科学问题》

教学目标：

1、能对现象的原因、条件、过程和结果进行大胆的猜想，借助资料完善自己的猜想。

2、会从众多的问题中选出科学问题，能通过查阅资料丰富自己的猜想。

3、乐于接受他人的观点，学会借助他人的研究成果进行学习。

教学重点：

1、借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信权威。

2、通过各种方法选出科学问题。

教学难点：选出科学问题。

教具准备：几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，准备好资料本。

教学时间：一课时

教学过程：

一、观察与提问

在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。

师：不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都悄悄的把头探向了窗外。它们倾斜着身子，好像被窗外的某种力量所吸引。有标记的这里向着南方。你们能找到答案吗？

学生思索，可以有少部分的学生回答。

师：生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵树、盆景、向日葵（教师出示照片）。对于这些现象，我们有哪些认识和疑惑？请同学们交流。

二、猜想与假设

师：谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的原因、条件、过程进行猜想。

学生讨论后交流。教师记录学生的猜想。

师：要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的研究成果，帮助我们作出更全面的猜想。比如科学家的研究、学者的报告，书上的资料等。

三、分析与总结

师：这么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我们可以通过多种方法，分析大家作出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们应及时排除，以确保更具有价值的假设能得以研究。这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。（板书《植物角里的科学问题》）

师：哪个假设最不可能成立呢？说说理由。

请同学说出判断的方法和结果。

比如，“不可能是风刮斜的。因为这几天没有大风；另外，窗户晚上还关着，没有北风吹过来。”我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地观察。

记录学生最后留下的科学问题。

师：我们不能对所有的猜想都进行探究，因为时间、能力、条件等都是有限的，怎么办呢？我们常常借助他人的研究成果来帮助我们作出更全面的猜想；同时又要对这些猜想进行选择，可以用观察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后，再进行进一步的探究。

四、计划与组织

师：实验是验证猜想的有效方法之一。我们怎么进行实验呢？请同学们讨论你们所选问题的实验思路。

学生讨论，教师巡视。

交流。重点是思路的调整和肯定，材料的准备。

师：根据同学们的实验思路，我们可以在这节课后准备好我们的实验材料。为下节课的实验做好准备。

《在实验中探秘》

教学目标：

1、经历设计实验、动手做实验、收集实验现象、对实验现象进行分析、获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和植物根的向水性。

2、在实验过程中能与小组同学分工合作，共同完成实验方案。

3、能和小组同学一起，坚持实验观察，并做好记载。

4、能对实验过程中观察到的现象进行分析，获取科学的结论。

5、在实验过程中能认真观察，积极思考，产生新的问题。

6、体会到科学探究的乐趣。

教学准备：

1、学生准备：一人准备一株矮小的植物。

2、小组准备：探究记录本；标签纸4张；纸盒四只；水壶一只；

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、引入学习

1、谈话：植物角的植物为什么会产生这些变化？

教学说明：通过谈话科学表格式教案，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记忆，提出研究问题。

学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里肥料分布不均匀有关等。学生的猜想有的有一定的依据，有的则是无依据的。如果出现不合理的猜想，教师应引导学生进行思考和辨析，排除不合理的猜想。

2、提问：怎样才能验证我们的猜想呢？

教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。猜想只有通过实验才能验证，本环节旨在进一步强化学生的验证意识。

二、设计实验

1、谈话：实验是验证猜想的有效方法之一，我们小组的猜想是什么？怎样设计实验验证我们的猜想呢？

教学说明：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研究一个问题。

2、小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究？实验中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组讨论后制定实验方案。

教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生经过三年的科学探究经历，能较好地设计一个对比实验。

3、交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？你们打算怎样进行实验验证你们的猜想？哪个小组给大家汇报一下？

教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，从而有指向地指导学生设计对比实验。

4、全班共同分析：他们的方案设计的合理吗？你有什么好的建议？

教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现实验设计中存在的问题，引导学生对方案进行完善。

5、完善实验方案：请各小组完善你们的实验方案！

教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内完善自己的实验方案。

三、组装实验材料

1、准备实验材料：我们研究的问题是什么？我们需要哪些实验材料？

教学说明：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要的材料。

2、分组组装实验材料。请同学们根据实验方案组装实验材料。

教学说明：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进实验方案中，也有可能一些材料多余了，有可能对实验方案进行再次修改。

3、小组分工：怎样操作？怎样观察和记录？

教学说明：组装好了，小组同学应该有一个分工：有记录员，有操作员，有观察员……小组内进行合理的分工，对实验的有序进行将起到很好的保障作用。教师应鼓励学生，在实验观察中坚持不懈，持之以恒。

4、反思与评价：在组装实验过程中，你们有什么收获？还有什么问题？你认为本组同学表现如何？

教学说明：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学、班级同学积极性的评价，对本组同学经验的反思，都会是一种深刻的探究体验。

第二课时

一、汇报交流

提问：经过了一段时间的实验和观察，我们各小组都有哪些发现？

教学说明：学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，把学生这些观察报告在全班进行交流，有助于学生了解其他小组实验的成果，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。教师应引导向光性小组和向水性实验小组分别进行汇报交流。