小学体育教学应用趣味田径教学法的方法研究（二）(3)

②要求填入“括号内单词的正确形式”的准确理解是：在有提示词的空白处，答案可以是1-4个单词，如谓语动词形式“builds, be building, be being built, have been built”；非谓语动词形式“ built, being built, to be built, to have been built”等。如2015年全国高考英语课标卷II语篇语法填空题中第61题的正确答案是“built”，而不是“which were built”，因为增加了其他词（关系词、介词等）的答案不符合“所给词的正确形式”这一要求。

（2）快速浏览全文，整体把握语篇

①分析小句结构，标出“话题主位”信息，把握语篇话题展开的整体思路；

②通过语篇结构分析，了解语篇主题大意及作者的写作意图。

（3）运用词法、句法，分类处理小题

①无提示词：通常是冠词、介词、连词以及符合上下文或特殊句式中的代词,还可能是助动词（包括情态动词）等；

②有提示词：括号内所给出的词通常是实词，包括名词、动词、形容词、副词、数词和代词六大词类。针对各大词类的词法、句法功能，结合小句意义进行恰当处理。以动词为例，可按照如下思路进行解题（如图3.2.3.1）。

（4）做到胸有成竹6年级上册英语书表格式教案，检查、修正答案

①检查所填内容是否符合上下文的衔接与连贯意义；

②注意所填单词首字母的大小写、词形变换中的单词正确拼写（尤其是以重读闭音节结尾的单词末尾辅音字母双写的情况）等细节问题，以免造成过失性错误与失分。如2015年全国高考英语课标卷II语篇语法填空题中第67题，其空白处所需填入的介词（at）在分号后应该小写；又如该大题的第64题和第69题，在其所给词的词形变化中要先删去末尾的字母（e），再加上后缀（-ing/-al）。

（5） 答案卡上作答，清楚、工整誊写

首先在试卷上填写答案，通过检查、修正后将最后确定的答案转写到答题卡对应的答题处。

实践证明，通过这一教学策略及解题指导，学生能从过去针对语篇语法填空解题“只见树木，不见森林”的状况转变为“既见树木，又见森林”。

四、相关建议

（一）基于教与学

1. 应注重以语篇为基础的英语语法知识教学

高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。所以语法知识作为英语语言知识的重要组成部分理当重视，但传统的英语教学中仅仅以单句型为基础来进行学习与考查，不注重语法知识在语篇中的实际运用。事实上，语言的基本单位是语篇，包括单个句子、段落，甚至一个词也可构成语篇（程晓堂，2005）。但是比起传统的以单个句子为主的语法教学而言，多句段语篇语法教学有着更丰富的语言环境：句际之间、句段之间、段段之间及整篇层面，这就更符合语言真实交际运用的需要。到目前为止，纵观全国高考英语课标卷，除听力部分之外，从阅读理解、完形填空、语法填空到短文改错、书面表达，已全面实现了以语篇为基础的考查方式。所以在英语语法教学过程中，英语教师应适时通过语篇理解来培养学生对语法知识的综合运用能力。

2. 应避免盲目使用语篇来进行语法教学

正因为语篇型语法填空题是以格式塔心理学为原理基础设计的，而格式塔心理学的片面性正在于注重“质”而忽视“量”。加之语言的学习与掌握本身是一个从量变到质变的渐进积累过程，如果急功近利反而会欲速则不达。所以在学生各学段，针对学生的实际情况应因材施教，循序渐进。根据语言学习的规律，可以将小句的语法填空练习与语篇语法填空综合练习与测试训练有机地结合起来，分阶段并通过多渠道、多形式，做到循序渐进、有的放矢，能收到事半功倍的效果。

（二）基于命题与测试

作为新启用的题型，无论是高考英语的命题者还是英语教师，在平时的教学及测试的过程中，针对语篇型语法填空题的命题，从其题材、体裁、答题要求、小题设计及相关知识考点等方面，都要力求命题的科学与严谨。如语篇材料要贴近社会生活实际，体裁可以是记叙、说明或议论，形式可以是短文体或对话体；语篇长度控制在200词左右；小题设计间隔要均匀，不影响学生对整篇的理解；相关语法知识考点要符合《课标（2011年版）》与考试大纲所要求的范围,同时要注意考点的广度与深度，即考查的知识面尽可能要大一些，而深度要适时适当；答题要求应当明确而具体，不要含糊不清，更不可产生歧义。总之，无论是训练还是测试都应确保试题有较高的信度、效度、适当的难度和必要的区分度（《考试大纲及说明》，2015）。

五、结语

在高考英语测试中启用语篇语法填空题是多年来课程改革的必然结果。这一改变不仅推动了全国高考英语这一“选拔性”测试的方法与手段更加完善，更加符合课标、考纲及说明的要求，更加有效地考查学生对英语语法知识的运用能力，而且对中学英语教与学产生了更好的反拨作用，即教师及学生应树立基于语篇的英语语言学习观，将语言形式与意义，语言结构与功能、语境及相关题材与体裁等结合起来，将语篇中的词汇、语法与话题等结合起来实现有效地衔接与连贯理解，最终实现语言综合交际运用能力的培养；实践也证明，通过“主位推进+语法基础”的语篇语法教学策略能够有效地提高学生对语篇语法填空的解题能力。与此同时，通过对这一课题的研究，对其他基于语篇的题型的教学与测试也具有强大的辐射与延伸作用和意义。

参考文献

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［2］ Halliday, M. A. K. An Introduction to Functional Grammar ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

［3］ Thompson, G. Introducing Functional Grammar ［M］. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

［4］ 车文博. 西方心理学史［M］. 杭州：浙江教育出版社，1998.

［5］ 程晓堂. 基于语篇的语言教学途径［J］. 国外外语教学，2005（1）.

［6］ 刘思庆，程蒙蒙. 关于高考英语科启用语篇型语法填空题的研究［J］. 中小学外语教学（中学篇）， 2013（11）.

［7］ 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.

［8］ 中华人民共和国教育部考试中心. 2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲及说明——英语（全国新课标卷）［Z］. 2015.

［9］ 朱永生. 主位推进模式与语篇分析［J］. 外语教学与研究，1995（3）.

［10］ 2015年普通高等学校招生全国统一考试试题（英语-全国卷II））［Z］. 2015.

Analysis of Discourse Grammar Cloze in NMET

Zhang Jianzhong

Abstract: The author of this paper, taking Section II of English Knowledge Using in NMET of 2015 (National Paper II) for example, makes a good analysis in the form of tables in many aspects, such as the proposition background, question design, key test points, etc. and puts forward the teaching strategies for “thematic progression & grammar elements”, including some advice for discourse grammar cloze. The purpose is to cause the majority of English teachers to pay more attention to this new issue, especially to be of great significance for promoting English teaching and learning under the new curriculum reform.

Key words: grammar cloze; discourse teaching; thematic progression

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第3期）