2016年小学数学：快来参考说课稿是怎么写的吧的？(2)

二、教学目标

根据新课程规范的具体要求和本课的教学内容，结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：

1、知识技能目标：结合具体情况，认识东西南北四个方向，并能用这些方位词描述物体的方向。

2.过程与方法 目标：学会在给定条件下确定计划的方向；学会看简单的路线图并描述步行路线；通过实践教学活动，培养学生的方向识别意识，进一步培养学生的空间观念。

3、情感态度与价值目标：通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用的意识和团队合作精神，感受数学与现实生活的紧密联系。

三、教学重点难点

教学重点：结合具体情况，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位词来描述物体的方位。

教学难点：学会阅读简单的道路地图，并能描述步行路线，进一步培养学生的空间概念。

4.口语教学策略

一、学业情况分析

学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识积累了一定的感性经验，通过第一学年的学习，已经能够使用上、下、左、描述物体的右、前、后的相对位置，为本课的学习打下了坚实的基础。

2、设计理念：

(1) 让学生学到有价值的数学

教师教数学时，用课本代替教科书。不能拘泥于教科书，要防止学生死记硬背枯燥的概念。本课从学生的兴趣出发，学生乐于接受，选择有价值的教学内容为题材。在教学过程中，紧扣生活实际，让学生自主学习。

（二）合作探索，培养学生探索精神

新课程改革积极提倡合作和探究学习方法，目的是让学生学会如何学习。合作探究是有效实现学生学习方式转变的重要方法之一。

三、教学方法

在这节课中，我主要采用互动、合作、探究的教学方法。让学生在有限的时间和空间里放手，根据自己的学习经验，通过师生、生生、合作、探究等方式，用自己的思维方式，去探索、发现、“自由和公开地重新发明”新知识。

四、谈学法的定位和方向

课程规范指出，要改变学生旧有的学习方式。本课力求体现对学生学习方法的引导：在具体的生活情境中，让学生体验发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索和胜利的快乐；通过师生、生生互动、探索、合作，完善自己的思想，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣、有创意的练习，提高学生解决问题的能力；联系现实生活解决身边的问题，体验学数学和用数学的乐趣。

5、教学准备：CAI课件，每组学生有一张学校平面图，学生分别坐在教室的东、南、西、北四个方向。

五、教学过程

(1) 对话有趣，引入新课

教学之初，先让学生介绍恩施的旅游景点，自然而然地介绍出题目的地点和方向。不仅激发了学生学习数学的兴趣，还拉近了师生之间的距离，增进了学生与教师的亲切感。

（二）活动体验，学习新知识

1.分清方向

第一步：学生介绍辨别方向的方法：

看太阳辨方向，学生说完，师生边说边做；用指南针辨别方向；看山上的树叶，辨别方向；看雪辨方向；. 从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报和交流生活中辨别方向的方法，将已有的前后左右方向知识与东西南北、和北方，让学生体会到方位知识在生活中经常用到，感受到数学与现实生活的紧密联系。

第二步：用方位词介绍教室的情况，让学生介绍教室的四个方向各有什么，让学生进一步熟悉东西南北四个方向。

第三步：游戏活动，听密码，做动作

活动（一）：老师喊口令，师生做动作；东边的同学起立跺脚，西边的同学起立拍手，南边的同学起立摸脸，北边的同学起立挥手。

活动（二）：学生协助老师喊口令：面朝西的学生坐下，面朝东的学生坐下，面朝南的学生坐下，面朝北的学生坐下。

活动(3)：学生到教室中间听令做动作。向东站，向南转，向西转，再向北转。

活动（四）：学生请密码老师做动作，面朝南站立，向东转，向北转，向西转。

形式多样的游戏活动寓教于乐，让学生边做边学。生动具体的教学情境，不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生在活动中轻松愉快地理解数学知识。

第四步：引导学生总结东西南北四个方向的排列规律。让学生去发现，有利于学生掌握这四个方向之间的关系，培养学生的归纳能力。

2.体验方位的相对性，你的小组在老师的方向是哪个方向

由于三年级学生正处于从具体形象思维向一般逻辑思维转变的关键时期，此时一般逻辑思维在很大程度上仍与感性经验直接相关，而且很大一部分仍是具体形象思维。因此，借助师生位置关系，学生很容易理解东西南北四个方向的相对性，效果很好。

3、制作学校平面图：利用学校工具展示学校平面图，不仅可以让学生感受到学校建筑布局的合理和美观，还可以让学生知道学校建筑的走向。

(3) 新知识的实际应用与开发

通过灵活、有趣、创新的练习，看简单的路线图，回答：三（六）班向秀坤住在市政府宿舍。放学后我怎样才能回家？三（六）班的学生如何去市地税局看园？确定胡先生要去的广场或超市；小导游模拟景点。让学生将所学的相关方向应用到现实生活中，使学生获得丰富的解题经验，体验解题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，培养学生的应用意识和问题解决能力。 - 解决能力。

“说”、“做”、“猜”、“走”、“画”等活动贯穿整个课堂，充分体现课程规范。数学就像生活一样。学生是数学学习的主人。教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。数学教学必须立足于学生已有的知识和经验。，教学有难度有难度，课堂气氛轻松愉快。这是一个三维的开放教学。学生也从中获取了大量的知识和信息，提高了各项能力。

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