用表格呈现信息——项目：助力农民伯伯我能行

用表格呈现信息——项目：助力农民伯伯我能行

用表格呈现信息——项目：帮助农民伯伯我能行=【学习分析】学生愿意实践，但操作水平参差不齐；刚开始有解决实际问题的能力，但过于注重操作的完成；掌握了“WPS文字”软件中文字、图片的基本编辑方法；对表格有一定的了解但不是系统的认识，用表格表达信息的意识不强。【教学目标及重点难点】根据以上教材和学情分析，确定本课程的教学目标如下： （1）认识表格，能合理规划表格，并掌握插入和美化表格的方法。(数字学习与创新、计算思维) (教学重点) (2) 理解制作表格的一般过程，能够从文本段落中提取关键信息并以表格的形式呈现。（信息意识、计算思维）（教学难点） （3）通过完成项目活动，运用表格解决实际问题。认识到表格在学习和生活中的应用价值，理解使用表格解决问题的优势。（信息意识、信息社会责任） 【教学策略】 为实现教学目标，更好地帮助学生理解表格信息表达的特点，根据需要合理设计表格，解决实际问题。结合社区助农活动，我设计了一个助农项目，叔叔们，我能行。该项目包括制作果蔬宣传单和制作果蔬订单单两个子项目活动。它们都来自真实的情境，比学生常见的“课表”、“课表”要复杂。学生通过完成项目活动1信息技术表格式教案，从调查报告中提取关键信息，制作果蔬宣传单，帮助农户宣传推介农产品，学习新知识；同学们通过完成项目活动2，针对微信群接龙订购的果蔬信息，制作了一份果蔬订购单，

所采用的教学方法主要有：项目学习法、自主探究法、小组合作法、讲授法、演示法和讨论法。【教学资源】学习单、微视频、教学文档等 【教学过程】问题分析 介绍项目：帮农民伯伯我能行 1. 题目介绍、提问 两位同学介绍社区助农他们参加的活动，提出问题：想帮农民伯伯推销滞销农产品，但请家长把农产品调查报告转发到微信群朋友圈后信息技术表格式教案，宣传效果不是很好好的。2.小​​组讨论与问题分析学生围绕问题快速浏览调查报告，小组讨论分析填写学习单，师生交流得出结论，人们很难从大段文字中捕捉到有用的信息，因此无法有效宣传。3、研究解决，介绍项目老师引导学生观察调查报告文本，从文本中展示的大量信息中提取关键信息，发现规律：本文介绍了5个对象的3个属性。学生使用希沃白板拖拽关键信息，直观呈现。根据以往的经验，很自然地想到可以通过表格的行列来呈现这些规律性的信息，从而解决问题。这介绍了主题和项目活动。设计意图：该环节通过实景提问、分析问题、研究解决方案，自然而然地介绍学习内容和项目活动主题。尤其是让学生从大量信息中提取关键信息，思考其内在联系和发现规律，既隐性学习了表格的价值，又分散了难点的突破，也是一个过程培养学生的信息意识和计算思维。

学习新知识，完成活动一：制作果蔬宣传单 1. 策划设计，认识表格。学生分组思考如何策划设计果蔬宣传单，并在学习单上画出表格。老师检查发现，学生的设计方案基本上分为两种。他们将它们投影并展示出来，分析并确定了表格的排名，得出的结论是这两种方案对于解决问题都是可行的。师生总结表格的构成，认识表格的主要组成部分。2.自学，造表。学生根据自己的计划进行自主研究，并参考学习清单，小组之间互相帮助。同时，老师会检查并指导完成表格的创建。大部分学生完成后，让学生演示操作，老师强调重点和易错点。3. 美化表格，互评推荐 展示一个学生美化后的作品，介绍需要美化表格，提高宣传效果。老师讲解如何使用表格样式快速美化表格。师生共同梳理出简单的评价标准。学生参考标准和学习表。精力充沛的同学还可以学习微视频剪辑美化表格。最后，各组选出一件优秀作品进行全班展示和评比。设计意图：这个环节是本课的重点和难点。通过讨论、探究、互学等形式，让学生在完成项目活动1制作果蔬促销表格时，了解表格及其制作过程，掌握表格的插入和美化方法。. 其中，手绘表格的过程是引导学生有意识地规划设计，旨在培养学生先“想”再“动手”。评卷规则和制表过程的复习也基于学生的实践，师生共同分析，使评卷的“引导”和过程的内化更加有效。学生在完成项目活动1后，可以了解表格及其制作过程，掌握表格的插入和美化方法，制作果蔬促销表格。. 其中，手绘表格的过程是引导学生有意识地规划设计，旨在培养学生先“想”再“动手”。评卷规则和制表过程的复习也基于学生的实践，师生共同分析，使评卷的“引导”和过程的内化更加有效。学生在完成项目活动1后，可以了解表格及其制作过程，掌握表格的插入和美化方法，制作果蔬促销表格。. 其中，手绘表格的过程是引导学生有意识地规划设计，旨在培养学生先“想”再“动手”。评卷规则和制表过程的复习也基于学生的实践，师生共同分析，使评卷的“引导”和过程的内化更加有效。手绘表格的过程是引导学生有意识地规划设计，旨在培养学生先“想”再“动手”。评卷规则和制表过程的复习也基于学生的实践，师生共同分析，使评卷的“引导”和过程的内化更加有效。手绘表格的过程是引导学生有意识地规划设计，旨在培养学生先“想”再“动手”。评卷规则和制表过程的复习也基于学生的实践，师生共同分析，使评卷的“引导”和过程的内化更加有效。

从而更好地突破了教学的重点和难点。巩固提高完成活动二：制作果蔬订单表 1、老师进一步提出问题：如何帮助农户统计居民在微信群接龙中订购的果蔬信息？介绍项目活动2。 2. 学生快速浏览订购信息，找到规则： Solitaire 订购信息显示8 位居民订购的水果和蔬菜的数量。结论：问题也可以通过制作表格来解决。3、学生设计制作果蔬订单，教师检查指导。4. 师生讨论如何根据需要合理设计排名：展示学生制作的两种订单表，并引导学生进一步思考：哪种方案统计订单信息更方便？师生交流，根据问题的实际需求，水果蔬菜的品类基本确定，订单数量可能还会继续增加。所以第一种方案比较合理，方便后期灵活添加订单信息。5、老师点评活动2的学习情况，顺势引出下一节课的学习内容：协同文档、速算。设计意图：通过完成本环节的项目活动2，将微信群接龙的订货信息制作成果蔬订货表格，还原真实的解题过程，体现表格更实际的应用价值。一方面巩固了本次课程所学的知识，进一步感受到电脑表在表达信息方面的优势。另一方面，引发学生更深入地思考如何根据具体问题来规划表格和设计行列，这也是教学难点的又一个散点。项目总结与延伸：交流表格的更多应用 1.师生共同回顾了两个项目活动，并通过制作相应的表格来解决实际问题，帮助了农民伯伯。2.用板书整理本课所学内容。3.学生说说收获和应用，老师把表格扩展到更多的应用场景。设计意图：一方面，此链接梳理了本课的学习内容，帮助学生建立知识体系；另一方面，在两个项目活动的总结中，让学生了解形式的适用特点和价值。最后的扩展形式应用场景是有目的的引导学生发现生活中更多不同类型的形式，培养学生运用所学形式知识解决更多实际问题的意识。

种种文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？（一）

作者借用上述修辞，只是为了使抽象的描写更加具体逼真，更容易表现出其雕刻技艺的精湛。本段中的“船尾”、“左右鞠躬”、“右手”、“左手”、“右手”、“左手”与各其他，充分体现了语言的用心。

4.这段文字解释了船尾的情况是怎么安排的？

主要使用总分结构。先说“一船夫左一左”，再分开说，从“右居者”到“左居者”。

总谱排版法是说明文结构排版的常用手法。笼统的陈述是提纲，可以使说话者先入为主；可以详细查看分析，得到详细分析的效果。

5、这一段描写“舟子”的神情动作是怎样的一种气氛？你为什么这样写？

两个“舟子”虽然神情不同，一个是“似嚎”，似在那儿呼风唤雨，神情悠然；但它表现出一种共同的氛围核舟记表格式教案，那就是欢乐、轻松、活泼。再加上桨的“卧”，进一步寓意有桨和无桨，有舟等于无舟，是一种放下的状态。

写此是为了让船尾的情境呼应船头的情怀，实现船头气氛的烘托或交流，共同成就“大苏盘”的“盘”赤壁”。

6、第二、三、四段是关于船首的。作者先说船舱，再说船首船尾。这是一个结构顺序。你觉得可以先从船头说起，然后说船舱，最后在船尾说明情况吗？?两种顺序排列，哪种是第一种？为什么？

从解说的客观效果来看，从头到尾换成更符合导向的系统也是很好的。但不如原来的顺序。

结合文章中的第二、三、四段，这部分其实是一幅栩栩如生的“大苏维埃潘赤壁”画卷，惟妙惟肖。作者是这样描述的：先描写人物活动的环境或背景，描写小木屋就是说明环境，幽雅、幽静、精致；而橱窗上的文字暗示了事件的背景。这是一个山高月小的夜晚。犹如明镜，沁人心脾的江上风月。当然，这里十六字的雕刻核舟记表格式教案，显示了雕刻家的结构艺术。小舟移不去江上风月，人物却能冲破时空，成功展现小舟外的艺术空间，更成功突破无数次。百年时间框架。

在这一幕中，安排一群表情各异但志同道合的人物登场，似乎顺理成章。人与景、景与人的相互映照与对比，堪称奇妙的和谐。

第五，背诵这三段文字，感叹作者的良苦用心。

六、分析第五自然段。

这篇课文中哪些描写最能体现精湛的雕刻技艺？

如“瘦如蚊足，钩已出”

三段文字是用来写船头的，为什么只用那么一小段文字来写船尾呢？

这是中心的需要，也是雕刻者主观意愿所决定的。也体现了作者清晰的描写功力。

既然如此，这段文字可不可以省略？

不可避免的。因为这是对前面解释的必要补充，只有有了它，才能圆满完美，核船才能圆满完成。版画的日期和作者只为人所知。

7、至此，中间主体部分的板书就可以形成了：

解说：板书从实践的角度理解文字，也正是由于作者高超的文笔功力，化静为动，化抽象解说为生动描写，原核船雕刻师的技艺最好显示。真正的是船用文字展示，文字以船名命名。

8. 让学生总结这篇说明文的一些写作技巧：

1、空间定位有序，层次分明，构思巧妙。

2、叙述与描写相结合，语言简洁、深思、生动。

九、布局练习：

1、按照本文的方法，选取家中的某件手工艺品，作简要介绍，在自写本上完成。

2. 做习题 3，翻译例 1 到例 4。

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