格式教案 Word的基础操作可以体现一名教师的专业素养与职业素养

格式教案 Word的基础操作可以体现一名教师的专业素养与职业素养

格式化字体的教案

Word的基本操作可以很好的体现一个老师的专业素养和业务素养，但是在面试的过程中也很难操作。中公教育为您精心准备了《设置字体格式》教案，希望对您有所帮助。帮助。

一、教学目标

1.学会使用工具栏快速设置字体和字号。

2、通过自主探索格式教案，提高表达沟通和解决问题的能力。

3、养成使用电脑的好习惯，激发学习兴趣，提高审美能力。

2、教学难点

【重点】字体格式设置

【难点】设置合理构图的字体格式

三、教学过程

Link 1. 新课程介绍

下周是我们学校的运动会。每个班级进场需要举牌。你设计过吗？这是我收集的几张运动会海报。你最喜欢哪个？谁会告诉你你的意见。

第二步：提出任务

大多数人都喜欢有漂亮字体和适当字体大小的标语牌。例如，这个最受欢迎的字体是中国彩云。让我们来看看这个。几乎没有人认为它是最美丽的。为什么？（字太小了，字体太普通了，和其他漂亮的海报比起来显得逊色太多了。。。）

如何设置各种风格的字体？如何让这张普通的海报变得漂亮？今天我们将学习“设置字体格式”，相信通过今天的学习，在接下来的海报制作中，我们班的卡片一定会脱颖而出。

第 3 节分析任务

1.我们需要做什么来完成一张独特的海报？

生：更改字体样式，调整字体大小

师：我们要设置成斜体，字号56怎么办？

生：工具栏中有设置字体大小的工具。

生：菜单栏里有字体设置。

2、工具都准备好了，如何更改字体样式？

第四步：完成任务

1. 请学生按照课本上的步骤进行尝试。

学生完成操作后，教师进行检查和评价。

邀请学生上台表演。

老师总结强调重点：（无论用哪种方法设置字体，都要先选中，使用字体对话框设置时记得确认）

2.文档设置好后格式教案，就不管了？我们一定要挽救它，否则我们之前的努力就白费了。在Word中保存文档的方法是点击“文件”→“保存”，或者点击常用工具栏上的保存按钮。

每名：教师集体备课，是人主备，集体共享

备课和出勤是教师教学生涯中最重要的两件事。在这两件事之间，存在着条件关系和因果关系。每个教师都知道备课的重要性，但许多教师在备课方面投入不足。

因为

教学研究人员的工作需要，我经常去学校查看老师的备课笔记，也经常查看备课组的“收藏”记录。从数据来看，很多老师愿意花时间备课;但是，从课堂效果来看，很多教师备课质量仍有提升空间。于是，我开始重视备课的研究。

我曾经做过一个调查，假设一个老师每天工作8个小时，一般老师会如何分配这8个小时？两个选项的数据值得深思：“批量作业”占工时分配比例最大，占比62%;本应占很大比例的“备课”只有12%。换句话说，许多教师每天花在备课上的时间不到1小时。

备课是一项“良心工作”。一周可以备课，一个小时可以备课，一刻钟就能备课，甚至有些老师不准备就敢上课。

每年在全市备课组长培训会上，我都要反复强调备课的“十条建议”：

规则1：教师一生都在备课。

第二条：教案是计划，不是结束。备课还有一个非常重要的部分，那就是“中学备课”。以课堂优化为重点的教学反思是中学备课。

第三条 一人负责，集体共享，不是真正意义上的“集体备课”;真正的小组备课，有师傅和备课者讲课，小组内部也要有讨论。

第四条：备课时，预设的链接不宜过于紧凑，内容不宜过满，这会限制班级的成长空间。 语文课，应该“慢走苏教版六年级语文上册表格式教案，欣赏啊”，环节太多，就变成了“抢集”，老师不停催促，同学拼命奔跑，课后， 什么都没有了。

第五条 备课要处理好“重事”。到处都是重点，没有重点，只要选点有突破，就可以“不如别人”。包罗万象是备课的禁忌，要教什么都教，一定不能教好。不要贪婪，“一课一得”，多“一”多课积累，会有二，会有三，有一万。

规则6：备课时，要注意教学环节的逻辑关系，最好的状态是“有血有肉”（黄后江老师的话）。这就像爬山，一步一个脚印地往上爬。

第七条：备课，要做好“各种可能”的准备。如果我们只准备一种可能性，我们将很难评估学生在课堂上的课堂活动。我们甚至要做好“问不答”的准备，这也是一种“可能”。

第八条 “课堂活动设计”应是备课的核心环节。很多一线语文教师缺乏“活动设计”意识，共同的策略是“提出问题，找到答案”，因此“断问答”成为中学语文教学中的顽固难题。

第九条 备课既要讲“教”，又要讲“学”。所有的教学都是为了学生的“学习”。在备课过程中，我们需要以不同的方式思考：如果我是一名学生，我会在这堂课上学到什么？

第十条 备课时，虽然要准备“结论”，但还有比“结论”更重要的东西，那就是探索结论的过程。

对于楚玉骨干班的学生来说，我的备课要求就更高了。我要求我的团队成员在家常备课的基础上“不计成本地备课”。所谓“不计成本”，就是花在备课上的时间，需要一天、几天，甚至几周的时间。比如，为了上《西游记》的导读课程，来回熟悉《西游记》原著，用了一个月的时间。到了准备课程的时候，花一个小时做课件。但不能说备课只用了一个小时，所以要考虑到一个月的阅读时间。

我也有为下一课读书的经验。我曾经参加过市的教学专家大赛，画的题目是刘良城的《城牛哞》，准备时间两天。第一次阅读文本时，您被蒙蔽了双眼。如果我从未遇到过这样的语言风格，该怎么办？我立刻赶到新华书店，买了《刘良成散文选》，花了一天半半夜看书，然后用了半天时间备课。在课堂演示结束时，我毫无悬念地通过了。我也有过为一堂课读几本书的经历。 徐飞老师让我上《红星照耀中国》的导读课，我把《红星》三个不同版本全部读完，把“比较阅读”活动放在导读活动中，效果很好。

我经常把这种经历传授给我的门徒。有人想去《蓟成天寺夜游》苏教版六年级语文上册表格式教案，我请他先读《苏东坡传》;有人想去看《端午节鸭蛋》，我让他先读王增祺的《美食人生》......备课研究

与“一课多案”的实践研究密不可分。从不同课型的选择、不同教学内容的选择、不同课堂活动的设计角度来看，为同一课文设计多个教学方案，可以锻炼一个教师的教学设计能力。

为筹备《五柳先生传》，我设计了三个教学方案;在梁衡的《夏感》中，我有四种不同的教学设计。有了这次经历，我明白了，在备课研时，不仅要学习“怎么教”，更要注重“教什么”的学习，尤其是“如何教得更好”。所以，我经常让弟子“异质地玩同一类”、“捉杀”，有时让他们“左右争斗”，一堂课设计两个甚至多个案例。

新教材使用后，很多老师对“教与读”和“自读班”这两类不是很清楚，于是我做了一件事：选择文字“步骤”，先上教读课;将学生换到另一个班级，并参加另一个自习班。这其实是对“一课多案”的课式的详细研究。

当我组织”

教学技能大赛“，我有时喜欢拿一篇课文，请参赛老师写两套教案，一套教，一套自己读。老师们说这是折磨和考验。

前年，我成立了江阴楚玉优秀青年班，担任我的导师。同学们都是刚工作过两三年的青年才俊，普遍缺乏备课和教学经验，所以我会做他们的“备课组长”，教他们手拉手备课。我设计的强化培训课程不是直接关于准备和上课，而是花了两年时间学习。我把读书称为“打基础”，有些书是必读的，比如孙绍珍老师的《名著细读》，我请年轻老师有时间当枕头书的时候反复读一遍。在阅读孙老师的书时，我们带着课文练手，做“课文细读”训练。

我们的“文本阅读”培训持续了两年。很多同学一开始不理解，纷纷问我：“徐老师，你为什么不教我们备课？我说，“读课文的味道”就是训练你备课。第三年，我们开始在楚宇青年班的强化训练中进入“教学设计”模块。这个阶段，很多老师突然意识到，老师研读课文的能力很厚，教学设计的能力自然也随之提高。

我是一名教学研究员，也是最特别的备课负责人。我认为区域教学和研究的最佳形式可能是教师和研究人员与一线教师合作备课。

（作者系初中语文教师，江苏省江阴市教师发展中心研究员）。

《中国教育日报》2022年9月8日第四版