1.格式工厂转化教程双击打开格式转换工厂，界面非常的清爽

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2.“”按钮，可以开始文件格式转换，转换过程可能有点慢，需要耐心等待。阅读步骤 2.7 格式转换完成后，有一个选项可以在转换完成后关闭电脑。如果您有大量视频要进行转换，并且转换完成后可能是深夜，您可以勾选这个选项，转换工作完成后它会自动关闭。n 步骤阅读 1.8 转换工作完成，我们来看看我们的结果，其他格式的转换方法大同小异，大家可以参考上面的步骤进行转换，但有些转换方法可能会略有不同。如果转换不成功，您可以在线查看原因。n 阅读END注意事项的步骤。下载软件时一定要到大网站下载，以免中毒。·安装完成后会有设置首页和添加百度工具栏的插件。如果不想安装，记得勾选。·格式转换可能有点慢，尤其是视频比较大的时候，需要

3.耐心等待。

“非线性”小组合作学习指的是以前置学习任务

“非线性”群体合作学习是指由预学习任务（项目）驱动的学习社区。这个学习社区主要由学生组成。以完成学习任务、提升学习能力为目的而组建的课堂临时学习小组。其中，学前任务是指学生课前预习任务，即“非线性”小组合作学习模式下的“预习导航表”。设置学习。广东省特级教师、佛山市教育局教研室钱云涛老师基于“复杂性科学”中的“非线性”理论，构建“非线性”群体合作学习模式用于小学数学。包括“预览导航-学习反馈-归纳积累-布置作业”四个教学环节。在“预览导航”阶段，教师要重点检查学生的预习，梳理问题，确定教学起点，为后续教学活动“导航”。在“预览导航”之前，教师还有一个重要的工作——设计预览导航列表，这就是本文探讨的预习任务的设计。学前任务的有效设计可以促进教学过程的整体推进，也可以提高课堂中小组合作学习的效率。根据预学习任务形成的学习共同体是“非线性”的

一、学前任务的设计理念

中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）明确指出，课堂教学要引导学生思考主动提出问题，独立探索；， 合作学习。可见，小组合作学习可以成为教师提高教学质量的重要途径。《意见》还指出，教师要准确分析学习情况，重视差异化教学和个性化指导。那么，我们如何才能准确地分析学习情况，找出学生真正的学习起点，并实施差异化教学？我加入了学校团队对“非线性”小组合作学习模式的研究。通过实践发现，在“非线性”的小组合作学习模型中，一个可以帮助教师找到学生真正学习起点的重要载体是“预览”导航列表“，即预习任务。同时，学前任务也是“非线性”小组合作学习模式下课堂形成小组的重要基础。

学生在学习能力、学习习惯、生活经历和学习基础等方面存在差异，完成学前任务自然也会有差异。教师应根据这种自然差异，有针对性地确定学习目标，在课堂上有效实施差异化教学和个别指导。学前任务的设计理念还要求教师根据学生的学习需要，在课堂上体现分层的思想。学前任务可以被认为是一种“满足学生个体学习需求，实现不同学生在数学学习中不同程度发展”的教学方法。

2. 预习任务的设计原则

学前任务的设计应根据学生的学习需求、数学特点和学生的学习能力。简约、灵感、层次和针对性是设计的四大基本原则。

(1) 简单原则

简单原理，又称奥卡姆剃刀原理或“奥康奈尔剃刀”，是14世纪英国逻辑学家威廉奥卡姆提出的。简单的原则体现在预学习任务的设计上，主要包括三个方面：内容简单、操作简单、表达简单。

学前任务要求学生在课前进行自主学习。由于任务是针对不同层次的学生，内容需要简单。太难的问题会阻碍学生的自主探索，影响学生的预习兴趣。学前任务的主体是学生，操作过于复杂的内容不宜作为学前任务，如高难度的数学实验。此外，教师在设计学前任务时，教师提供的学习要求必须简单明了，不能人为地使学生阅读或提取信息。要保证学生在自主学习过程中能够快速识别学习需求。，判断和转化。

以北京师范大学的《义务教育教材·数学》为例，在第4单元第3卷第1卷“需要多少钱——两位数乘一位数的口语乘法”中，我先让学生阅读教科书并完成两个任务：一是用自己的话总结自己能理解的方法，二是把重点放在读后有疑问的地方。两项任务表达简单，方向明确，为学生开展预习提供了明确的指导。在任务设计中，我提供了丰富的素材，学生可以选择的范围很广，独立解决问题和创造性解决问题的空间得到了保证。

1.教材第32页的例题：看一看，想一想，明白的在教材的相应位置打勾，有疑问的打问号。

（1）我理解的方法是这样计算的（）；

（2）我在有问题的方法中不明白的是（）。

2. 你还能如何使用 pipmap 和表格计算 12×3？得一分，写出计算过程。

(2)启发式原理

问题是激发学生数学思考的重要载体。启发式原则是指学前任务要立足问题，充分调动学生自主学习的积极性，引导学生独立思考、动手操作、提出疑问。学前任务提出的问题大多来自教材，有时也由教师提出。它们是学生自主学习的重要载体，是激发学生积极思考的重要教学方法。试题设计要符合学生的认知发展水平，帮助学生有效衔接新旧知识，指向课堂学习的大目标。课堂学习的大目标是由小目标组成的，问题的设计也可以指向小目标。每个指向小目标的问题的完成，将有助于学生整体理解，实现意义建构。

值得注意的是，题型设计中一定要有“空白”，留给学生思考、探索、提出疑问的空间。因此，启发式原则要求教师在设计学前任务时设计“真实”的问题，以指向学生的学习需求；设计“新”问题，激发学生自主学习的兴趣；设计“好”的问题，激发学生的数学思维。通过设计问题，可以有效促进学生“从学习中学习”，从模仿到创新。例如，在北京师范大学教材的“数学很有趣”部分，当学生探索“包装中的知识”时，教师可以在阅读课本后，根据自己的知识和经验，设计学习任务，激发学生学习包装一盒糖果所需的知识。探索包装纸。教师可以联想一盒糖果包装的知识，让学生尝试探索两盒糖果包装的知识，使任务紧密相关，具有启发性。

1.儿童节快到了。顽皮想给台湾的孩子们送糖果。如下图所示，包装这样一盒糖果需要多少包装纸？（不计入界面）

2. 如果你把两盒这样的糖果包成一个，你怎么能节省包装纸呢？（不计入界面）

想一想，有 ( ) 种封装方案；

画图并画出封装示意图；

做数学并计算出每个选项需要多少包装纸。

3.您对上述研究有任何疑问吗？

(3)分层原则

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，让每个人都能获得良好的数学教育，不同的人有不同的数学的发展程度。可见，数学教学要让学生掌握最基本的数学知识，形成最基本的数学技能，但每个学生在数学上都能达到不同程度的发展，教师必须承认和尊重学生的个体发展差异。这就对预学习任务提出了新的要求，即任务分层。分层原则是指学前任务的设计应充分考虑各个层次学生的学习需求，包括学生现有的数学认知结构、学习基础和学习能力。学前任务的分层设计可以有效激发学生的学习主动性，保证不同层次的学生在学前任务的指导下二年级数学上册表格式教案，在能力范围内有选择地完成学习任务。例如，在北京师范大学数学教材五年级第二册“分数除法”的学前任务中，教师可以设计四个层次的学习任务：直接计算倒数、阅读课本、尝试回答，并掌握应用程序，以满足不同学生的需求。在课前的自主学习中满足学生的实际需求。同时，教师应在此基础上成立课前学习小组，激发学生的参与兴趣，提高课堂学习效率。

1. 写出下列每个数的倒数。

2. 填空，将方程改写为除法方程。

3、仔细阅读教材第55页的内容。理解的请在课本的相应位置打勾，有问题的请打问号。

通过阅读，

(1) 我知道 (); (2) 我不明白的是()。

4、先画图，涂涂，然后用公式表达结果。

(1) 4/5 的一半是多少？

(2) 将 4/5 分成 5 等份，每份是多少？

5. 算算。

（四）针对性原则

针对性原则是指学前任务的设计既要遵循数学学科的特点和学生的学习特点，又要尊重学生学习阶段的学习特点和学习内容的本质。学前任务不仅要体现数学学习的本质，而且要根据学习阶段和数学学习的内容而有所不同。学前任务的目的是实现数学学习目标，但每个阶段和每个内容需要达到的数学学习目标是不同的。例如，第一学期“数字知识”的总体目标是“ 比如“初步认识乘法”和“重新认识分数”就属于小学数学的“认识数”部分。在一年级的“乘法初识”中，教师可以根据“课本阅读+问题指导”的模板设计预习任务。比如“初步认识乘法”和“重新认识分数”就属于小学数学的“认识数”部分。在一年级的“乘法初识”中，教师可以根据“课本阅读+问题指导”的模板设计预习任务。

1、仔细阅读教材第18页的内容。如果你理解了，请在课本的相应位置打勾。如果您有任何问题，请打上问号。

通过阅读，（1）我知道（）；(2) 我不明白的是()。

2.尝试解决以下问题。

在五年级的“分数再理解”中，教师应结合“教师自设问题指导”和“课本阅读+问题指导”模板设计学前任务，使任务更具针对性和启发性。 .

1. 写下阴影部分所表示的分数。

2.通过阅读教科书第63页，我知道（）。

3.关于这门课的知识，我的问题是()。

4. 为此，在下图中的矩形中，使用阴影部分表示该矩形的 1/4。

3. 预学习任务的设计策略

“基于问题的学习（PBL）”理论认为，系统设计PBL问题由5个步骤组成，这些步骤不一定是线性的，而往往是同步和迭代的。研究发现，预学习任务的设计也是一个迭代循环的过程，但在任务设计和问题设计上也存在很多差异。基于“基于问题的学习（PBL）”的问题设计步骤，我将学前任务设计策略总结为：研究学习情况，确定学习需求；检索资源并阐明分层的基础；确定模板并设计分层任务；评估期望并形成预任务。

（一）调研情况，确定学习需求

学习情境研究是指教师在设计学前任务之前，需要根据儿童学习心理学和发展心理学的相关理论，对学生的学习习惯、学习特点、学习能力和数学认知结构等有一个全面的了解。，从而确定学生的“最近发展区”。其中，学前测试、问卷调查、访谈等，都是教师研究学习情况、确定学生“最近发展区”的重要依据。例如，在为《儿童乐园——乘法的初步理解》这节课设计预习任务之前 在北京师范大学数学教材二年级第三单元中，教师可以让学生独立完成课前研究，了解学生的感受。将学习经验和学习能力作为设计学前任务的重要依据。

1、请仔细观察下面的O并填写。

我发现：每个堆有()个O，有()个堆，一共()个；列添加算法（）。

2.请仔细观察下面的糖果并填满。

（1）每行有（ ）个，行有（ ）个，总共有（ ）个，列加公式（ ）；

(2) 每列有 ( )，有 ( ) 列，共 ( )，列加公式 ( )。

3. 你听说过乘法吗？你在哪里听说过？

4. 请试着在下面的横线上写一个乘法公式（ ）。

5.如果你写了一个乘法公式，请告诉我你写的乘法公式是什么意思。

值得注意的是，在研究学习情境时，课前研究和学前任务本身既相关又不同。首先，两者的功能不同。虽然课前研究和学前任务都具有了解学生学业状况的功能，但课前研究的实施侧重于了解学生现有的知识基础；学前任务的实施是在“非线性”学习小组形成之前，强调学生课前自学，强调理解学生对新知识的完成和探索。 ，两者有不同的目的。研究的目的是为预学习任务的设计提供依据，并且预习任务中的问题更加突出，指向数学课程的学习目标，目的是为课堂上的“非线性”小组合作学习提供重要依据。，促进整个教学活动的实施和评价。

（2）检索资源，明确分层依据

检索资源是指教师在对课程标准、教材和数学本质进行研究的基础上，完成对学习内容的横向和纵向比较分析，阐明学科知识的本质和育人价值，揭示学科知识背后的隐藏意义。数学思维方法和数学文化为设计分层的预学习任务提供了基础。

例如，在设计北京师范大学数学教材二年级第三单元“儿童乐园——乘法初识”课的预习任务之前，教师首先要对内容进行三个维度的分析。第一个维度是从课程标准的分析中明确“乘法的初步认识”作为培养和发展学生“数感”的重要载体，要求学生理解乘法的意义。学习过程并能用多种直觉方法表达乘法的意思，对数与量、量关系等形成直接感知。第二个维度是通过对教材的对比分析，明确这一内容在不同版本教材中的排列和结构，以及它在整个小学数学学科知识体系中的地位和价值。结论：乘法概念的建构应使学生领悟四运算的意义，掌握必要的运算技巧。这将有助于学生理解数字在生活中的实际意义，把握数量之间的关系，解决实际问题。第三个维度是从数学本质的分析中阐明乘法是“求几个相同加数之和”的简单运算。初步认识乘法有助于培养学生的 符号意识，提高归纳推理能力，形成榜样。意识、对应思维和算法思维。

对各种资源的有效检索可以帮助教师在设计学前任务的过程中把握学习目标、理解核心概念、明确学习重点。

(3) 确定模板并设计分层任务

在确定学习内容的基础上，教师需要根据教材的特点和学习内容，选择相应的学前任务设计模板，将学习内容转化为层次化的学习任务。转化的媒介是“问题”，设计分层学习任务的关键是设计“问题”。

为了方便操作，我在预习任务分层设计原则的基础上，进一步细化了“统一模板，问题分层”的原则，即模板相同，设计的问题要体现分层。在具体实施过程中，教师需要根据不同的学习内容，同步更新、补充、删除和调整试题，使预​​习任务在统一模板下也能呈现出逐旧接受新的新状态。 .

目前常见的设计模板主要有：课本阅读+题型指导、教材中的题串指导、教师自行设计的题型指导。课本阅读+问题引导是学生独立阅读课本并尝试解决问题的结合。其中，学生试图解决的问题与学生阅读的内容密切相关。同时，教师在自主阅读课本的过程中，针对学生的疑惑，通过提问的方式引导学生关注学习难点。课本中的题串引导以课本中自然排列的题串为指导，引导学生在课前进行自主学习。该模板一般用于北京师范大学教材的教学。教师设定的问题指导是将学生的所有学习任务设计成具体的问题，引导学生在课前进行自主学习。在课堂上，学生课前解决的问题引导着教学活动的全面实施。

(4) 评估期望和形成前置任务

任务设定后，教师需要估计学生在完成过程中可能拥有的多元化解题视角和不同方法。在估算中二年级数学上册表格式教案，如果发现设计的学前任务与学习目标有偏差，学习难度大，问题设计不够准确，教师需要及时进行调整，最终形成一个完整且科学的学前任务。

在实际教学中，主要有两种方式来检验课前任务的设计是否科学：一是让有经验的老师或教过内容的老师参与复习；另一种是对学生和教师进行抽样，收集学生的反馈，重新调整预习任务。鉴于此，预学习任务很难一次性设计成功，需要通过实践探索不断调整修改。在实施过程中，学前任务不能一成不变，教师还需要根据不同班级和学生的实际情况进行优化，真正实现学前任务的指导价值。

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