《石壕吏》【教学目标】结合注释理解诗歌内容(2)

9、方法：美读法、讨论法、启发式归纳法。教学方式：多媒体教学。教学时间：一课时。简介：你看过三国演义吗？在三国演义中，曹操是个什么样的形象？现在同学们看这张图，这可是京剧里曹操的形象啊，同学们曹操脸是白的，有什么特点呢。那位同学知道京剧里白人代表什么类型的人。代表阴险和奸诈的人。幻灯片展示了大海的景色。第二，研究文本。带着对曹操诗歌的这种感觉，我们一起来学习一下曹操的另一首很短的诗。1.朗读，让学生先朗读，从朗读中查看自己的预习情况，然后播放录音，让学生感受别人是如何阅读短歌台词的，注意情绪的轻重缓和。假设：让学生听完背诵后

10. 再读一遍。小结阅读：学生读得很流利，但情绪不到位。这是因为诗歌是很久以前的事了，所以可能不足以把握它所表达的情感。那么我们对诗歌的理解就会更加深刻，请同学们，看看这首诗，哪个词最能体现作者的心情。预设答案：忧2。范仲淹登上岳阳楼报国为民教案格式范例语文，发现“天下之忧在先，天下之乐在后”。“来”一代丞相的感受，同学们看看曹操在担心什么，也不急着回答。我们说这首诗一共有两段，但我们也可以把这两段分成四节，所以让' 先来一起读第一段（从头到尾只读杜康）女生读一句，男生读第二句，我们先读这一段，从中可以看出作者的“担心”预设是什么：担心是生命太短暂。同学们怎么看的。对酒歌唱 人生几何似朝露

11、去日本吃了不少苦头。3.悲伤来临时，我们不能视而不见。在这首诗中，曹操如何解决悲伤的前提：大度应该是慷慨的，悲伤是难忘的。如何解决后顾之忧，只有杜康。杜康代在这里指的是什么酒。这说明曹操想用酒来解愁。那酒真的能解他的愁吗？预设：没有，那你觉得什么可以消除曹操的抑郁症。预设。“真是人才。” 从哪句话你能看出这是人才？一个句子。指出，曹操的用意是：渴望招贤纳士。那么作者的第二个担心是什么？幻灯片：人才是稀有的。学生们思考如何吸引人才作为领导者。前提：优待人才。

12、喇叭吹笙。“小节：所以从这节经文中，我们可以看出作者的悲伤，理解作者的心情。现在，同学们，让我们大声朗读之前的读物。我们一起读吧。女孩读第一句，男孩读。最后一句，注意把握情绪，读完后两句合起来，全班一起读 前提：同学们告诉我，比上一句好不，很好，值得鼓励。小导读：中国诗歌五花八门，其中一个特点就是情感贯穿其中。接下来我们将了解作者的忧虑情绪是如何贯穿下文的。让学生阅读下半部分。有哪位同学能介绍一下第一章吗？第二节第一句话，明月作者的用意是什么？真的像上天去摘天上的明月吗？预设：明月是指人才，人才稀少。从中可以看出，作者在反复重复唱着可贤的烦恼。但后来作者写道

13. 你说什么？“越过陌路越界，白白利用对方，一起谈宴席，思旧恩情。” 哪位同学说这句话来表示什么。人才来投降曹操，人才都来了。曹操还在为自己的成就未完成的三忧而烦恼。对人才的担忧贯穿全书，但第二部分有一处是作者和作者的喜悦，因为人才是来和他交流的，是来服从他的。同学们看着那句“超越陌生人胜谦，徒劳互用，相谈宴席，思旧恩情”。人才都来了，作者还担心什么？总结：因此，人才的烦恼，人生的短暂教案格式范例语文，都是因为未完成的成就。于是，曹操为了自己的成就，向哪些人才伸出了橄榄枝。喜鹊向南飞。绕树三圈，靠何枝。”这就是三国立时不知何去何从的先贤。

14.把天赋的折磨当成自己的。曹操在此试行，不仅是为先人担忧，他是否还有另一层意思：“山不厌高，海不厌深。周公吐食，天下归他。”心。” 曹操用了两个典故，周公自言自语道：“说明他与周公一样对待人才，胸怀海阔。所以我会重用人才。简介： 1.曹操歌唱雄心壮志，曹操这首诗抒发了他的悲哀，是为了表现他广纳贤才、一统天下的雄心壮志。2、中国提倡一句话：“文如人。” 通过本文的学习，同学们觉得曹操是个什么样的人。摘要：幻灯片。播放电视剧短曲台词主题曲，介绍曹操英雄形象。背诵。课堂小结：曹操无论在历法上还是在民间文化上，都以汉奸、汉奸的形象展现在世人面前，但从我们的文学作品中，还是能看出曹操是个有野心的人

15、有追求的英雄。因此，学生必须立足事实阅读文学，学会从文学作品中分析人物，形成自己独立思考和判断的能力。根据教学大纲，结合我校学生的实际情况，并分析本文的特点，我确定了以下教学目标：作者辛，领悟现场交融的写作技巧。（2）体验语言的抒情性，学习作者的语言运用技巧。(3) 理解隐喻、拟人化、通感等修辞手段。教学难点及重点： 1.让学生进入作品的情感世界，了解作者 动荡岁月中的心境，以及作者在特殊时期净化自我、向往自由美好生活的心情。2.重点阅读第4、5段，荷塘月色之美，文章语言之美，画面之美，文学美育给学生。困难

16. 1.理解作者在文章中的复杂感受。2、了解江南采莲古风俗的作用。教学方法对教师的作用，新课标在《教学建议》中指出：“教师不仅是与学生平等的对话者之一，还是课堂阅读活动的组织者和学生阅读的推动者。 " 对学生进行指导是必要的，但不能用自己的分析和解释来代替学生的独立阅读。” 倡导教师从必要的牵引转变为放手，转变为学生“独立、合作、探究”的学习方式，真正体现了教师的领导力。角色，学生的学科地位。因此，在这堂课中，我将采用解释、启发式和朗读相结合的教学方法。原因是：这篇文章是非常重要的文本。高中一年级学生知识理解能力低，采用讲解式教学法；进入高中阶段，要注重学生思维素质的培养和培养，注重学生的思维方式。因此，采用启发式教学，让学生通过自己的思考解决问题。这篇文章的语言很优美。本文从培养学生语感的角度出发，采用朗读的教学方法。新课程教学法改革的一个重要理念是培养学生的 自学能力。为此，我设计了以下学习方法： 1.朗读法：形式多样，大量阅读 2.讨论法：通过提问思考他们自己。3、提问法：引导学生从疑点中发现问题，提出问题。4、参考方法：课前安排学生查看文章的写作背景和作者的情况，可以帮助学生更好地理解作者复杂的情绪。并自己得到正确答案。3、提问法：引导学生从疑点中发现问题，提出问题。4、参考方法：课前安排学生查看文章的写作背景和作者的情况，可以帮助学生更好地理解作者复杂的情绪。并自己得到正确答案。3、提问法：引导学生从疑点中发现问题，提出问题。4、参考方法：课前安排学生查看文章的写作背景和作者的情况，可以帮助学生更好地理解作者复杂的情绪。