工程教育专业认证考查的设计课程教学大纲的框架及框架

一、专业认证背景

我国的专业认证始于2006年，经过10年的建设和发展，实现了飞跃。 2016年成为《华盛顿协议》正式成员，确立了工程教育专业认证与国际认证的实质对等。从我国专业认证工作的发展历程来看，到2017年，工科、理科、人文社科、师资培训等相关学科大部分都开展了认证工作。

2018年1月，我国首部高等教育教学质量国家标准发布，明确下一步将做好“保合格、提高水平、追求卓越”三级专业认证工作"按照这个标准。

2019年4月，教育部相继推出的一流本科专业和一流本科课程两项“双万计划”，可视为专业认证工作的重要砝码。是提高人才培养质量、建设高等教育强国的重要抓手。

作为课程的教学大纲，教学大纲是教师开展教学工作和评价教学质量的主要依据。它是检验学生学习效果和学习成绩的重要标准，也是教育理念和教学计划实施的根本保证。大纲是职业认证考试的重点材料之一。

2020年6月，教育部印发《高等学校思想政治建设指导意见》，明确所有高校、全体教师、所有课程都要承担育人责任，做到所有课程和思政课都是同方向的同行。因此，在课程思政指导下，完善传统课程大纲，使其满足专业认证要求，成为当前的重点工作之一。

二、课程大纲设计

课程大纲的框架主要包括九个部分：课程基本信息、课程介绍、课程目标、配套指标、教学内容、教材和参考书、教学方法、考核方法和考核依据。

(一）基本信息

基本框架包括课程编号、课程中文名称、课程英文名称、培养计划版本、开始学期、学分、总学分、理论学分、实验学分、计算机学分、适用专业、课程类别、必修课、课程负责人、职称、课程组成员、作者、审稿人、修改时间等标准表格式教案模板，以表格形式呈现。必修课的确定，为其他专业的学生选修本课程提供了重要的提示，也便于教学管理。

(二）课程介绍

要明确课程在教学计划中的地位，还要说明课程的教学目的、主要教学内容、教学要求、对专业人才培养目标和毕业要求的支撑作用。课程介绍让学生清楚地了解课程在课程体系中的作用，激发学生的学习兴趣。也是吸引其他专业学生选修的重要材料。

(三）课程目标

课程的主要教学环节（如理论讲授、实验实训等）必须简要说明。课程目标应与课程矩阵相对应，表明课程在知识、能力、质量（尤其是能力）方面的预期效果，课程目标的划分可以实施和评估。一个课程目标不宜同时涵盖不同类型毕业要求的多个指标点，一个指标点也不宜涉及过多的课程目标，因为交叉覆盖会导致部分指标点无法评估。课程目标是检查课程的重点之一。

课程目标的描述要清晰，仔细考虑与课程能力指标的相关性，引导学生达到高水平的学习目标。一般来说，以结果为导向的课程目标编写应遵循以下五项原则：以学生为中心；必须与相应的专业能力指标相呼应；它必须选择动词并正确控制扩展；它必须有效且可衡量；必须明确重点，以避免重复。为深入贯彻成果导向教育理念，教学大纲中课程目标的编写必须从学生的角度出发，而传统的教学大纲以教师为视角，与成果导向教育理念相悖。 规范的课程目标应包括四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度，即“ABCD”表达，即：

(四）支持指​​标

在二维表中描述课程支持的毕业要求指标分，行表示课程目标，列表示课程支持的毕业要求二级指标分，表格内容为对应权重，权重设置为计算课程成绩花费。应反映在毕业要求中的能力特征必须反映：

专业认证标准规定的毕业要求的内涵要素包括：

(五）教学内容

分别描述理论部分和实验部分（如有）的教学内容，理论部分包括：

知识单元：不建议使用章节字样标准表格式教案模板，以免被误认为与特定教材的密切对应。教学内容：本知识单元的主要教学内容按项目列出，如基本概念、原理、案例、实例、项目、习题、测试等。 学分分配：建议学分。基本要求：本知识单元预期达到的教学目标，分别描述了对学生的知识要求、能力要求和素质要求。课程目标：该知识单元支持的课程目标。教学方法和手段：列出本知识单元使用的教学方法和手段。

(六）教科书和参考书

一般要求使用近3-5年的获奖教材和经典教材。上级部门明确要求使用工程教材的，必须使用；按照学术文章的标准格式，列出近3-5年的几本经典参考书。

(七）教学方法

本课程主要采用两种教学方法：

①传统的教学方法包括以语言为基础的教学方法，如讲授法、讨论法、问答法等；直观的教学方法，如直观的演示法、参观教学法等；以实践训练为主的方法等。如实践法、实验法、实践法等。

②新的教学方法包括自主学习法、基于问题的探究法、发现法、情景教学法、快乐教学法、头脑风暴法、项目教学法、阅读教学法、任务驱动教学法、现场教学方法等。

(八）评估方法

为课程目标选择一种有效的评估方法。为了计算课程的成就程度，必须说明权重。您可以参考但不限于以下评估方法：作业、案例研究、实验/研究报告、考试等。设计原则必须基于课程的教学目标，注意系统地培养学生'综合运用知识解决复杂问题的能力，体现课程目标要求的实现情况，注重加强师生之间的交流。也可以通过观察学生的学习表现来评估。

(九）评估依据

不同的课程需要建立自己的考核依据，这样考试或考核的结构才能证明学生毕业时达到了培养目标。如果不针对课程目标，即使学生获得高分，也不足以表明学生已经获得了一定的专业能力。在日常教学活动中，为更好地贯彻成果导向教育理念，促进课程目标的实现，教师还可以将课程目标、教学活动、考核任务等放入分类表中，如下表所示。这让教学更有针对性。

随着专业认证的深入和课程思政的新要求，只有注重课程大纲框架的设计，才能更深入地贯彻结果导向的教学理念，推动课堂教学改革走得更深，更踏实只有走，中国高等教育才能更快更好地走向现代化和国际化。

来源丨《老师》

作者：杨国成、刘刚、王鑫、董博、李万龙