设计教育 | 儿童绘本封面设计的教学实践研究(2)

在教学的过程中，必须要向学生传达这些设计规范，并帮助学生理解这样去做的原因，是为了使每个设计环节都更加符合行业内的标准以及视觉的美感。只有符合出版行业的基本标准和要求，课程实践才有意义。

3 探索与思考：不容错过的封底设计

书籍是六面的、立体的存在，出版一本书不是个人行为，它是著作者、编辑者、设计者、印刷装订者、出版者共同建构完成的系统工程。书籍装帧的美感也绝不仅仅来源于封面，而是来自书籍装帧各个部分共同组成的整体美。封底设计在过去是不被重视的环节，而今它越来越受到关注与重视。封底的重要性在于它具备潜在的美，不夸张、不张扬、不炫耀，低调地烘托封面构成书籍装帧整体的和谐美。学生在这个阶段的学习，对图像语言的探索会进一步深入教案封面格式，也会关联插图设计和版式设计课程中的专业知识。封底在绘本美术设计中的地位很高教案封面格式，具备充分的话语权，往往有着不容错过的精彩。在进行设计时需要把握好几个方面的内容。

3.1 封底与封面相呼应

封底和封面相呼应是封底设计最基本的要求。这就要求在设计时必须注意与封面设计的统一性以及与封面设计之间的主从关系。这种呼应可以是图像的呼应、色彩的呼应也可以是情节的呼应等。有些绘本的封底会放上一幅小插图与封面相呼应。这些小而独立的插图或是图案设计，配合宣传推介性的文字，具有一定的装饰作用。比如，《我的兔子朋友》的封底图像用一个圆形框式的镜头设计来表现，框里是一只兔子和一只老鼠快活跳跃的背影形象，简洁生动地烘托着尾声气氛而又蕴含着无穷深意（图9）。又如，雷蒙·布力格（Raymong Briggs）的《雪人》（The Snowman）、玛西亚·布朗（Marcia Brown）的《三只山羊嘎拉嘎啦》（The Three Billy Goats Gruff）封底是内页图像的重复。当然，绘本的封底也可以没有任何图像，仅仅用与封面相同的色彩与之呼应。

图9 《我的兔子朋友》（河北教育出版社，2009）

在课堂教学讨论中，对安东尼·布朗（Anthony Browne）的《隧道》（The Tunnel）书籍封面和封底进行分析，其封底和封面为同一场景，封面为故事中的妹妹正钻进隧道找哥哥的画面，旁边的地上有一本打开的书；封底为空空的隧道口，同样的位置上放着那本已经合上的书（图10）。这样的设计既暗示了兄妹俩情感的沟通与融合，也意味着故事的结束。通过互动讨论，鼓励学生通过个人观点积极参与教学互动，达到课程内容的教学引导。

图10 《隧道》（二十一世纪出版社，2009）

3.2 封底与封面通贯连接

绘本的封面、书脊与封底展开来是一幅完整的画面，封底与封面的贯通连接构成整体感。如佩吉·拉特曼（Peggy Rathmann）的《晚安，大猩猩》（Good Night Gorilla）将封底和封面同时展开后会发现，封底和封面在一个场景中（图11）。连起来看，封底上的动物形象身体全部向右倾，视线向右延伸，视觉中心集中于封面上那只偷取钥匙的顽皮猩猩身上，很好地发挥了设计中视觉流程的导向作用，烘托了大猩猩的形象，增强了阅读的趣味性。

图11 《晚安，大猩猩》（南海出版公司，2010）

玛丽·荷·艾斯（Marie Hall Ets）创作的《在森林里》（In the Forest）封底和封面展开来也是一幅完成的画面，这个大场景是整个绘本故事的高潮，长长的游行队伍依次排开，吹喇叭的小男孩在队伍的最前面，位于封面的最右侧；两只猴子排在队伍的末尾，位于封底的最左侧，视觉效果流畅而稳定，具有很强的形式感（图12）。这种封底与封面通贯连接的设计方式既可以把封面、封底作为各自单独的画面欣赏，也可以把两者连在一起看，一般绘本的主角或核心人物都会出现在封面上，封底上的形象处于配角的地位以起到烘托主要角色的作用。

图12 《在森林里》（二十一世纪出版社，2008）

3.3 谢幕式的结尾

当儿童看到他们感兴趣的故事的最后一页时，总有些意犹未尽、依依不舍的感觉，通常关上书的同时就会要求“再讲一遍”。深刻理解儿童心理的设计者，会巧妙地把故事的结尾延续到了封底上，让阅读的感受回味无穷。绘本《小狗奇普会乖乖待在家吗？》描绘的是一只小狗寻找主人的故事，主人外出了，把小狗奇普独自留在家里，它会乖乖呆在家里吗？在院子里懊恼的它无意间发现篱笆上有块松脱的木板，于是钻出院子去找主人。创作者以生动的笔触和镜头感十足的画面充分描绘了奇普在寻找主人的过程中经历的种种喜怒哀乐……故事的结尾是小狗终于在黄昏火车站的人群里找到了主人一家，一家人快乐地向家里走去。故事到这里仿佛应该结束了，但作者并没有就此收笔。在这本书的封底上是主人一家围在一起修理篱笆的画面，小狗奇普乖巧地咬着榔头给爸爸帮忙，爸爸则露出一脸无奈的表情。贡布里希说过“图像具有提供最大视觉信息的能力”。本来以为故事已经结束了的读者，再次在封底上看到了喜爱的形象，就如同一场演出闭幕后的谢幕，让读者充满惊喜地为阅读活动画上一个完美的句号。

4 结语

“一本书从拿在手上时起就已经开始讲故事了。”书籍装帧课程作为本科专业课程，对学生审美能力的培养、设计思维和设计创新能力的提高以及对设计理解方式的拓宽起着重要的作用。儿童绘本封面设计的教学，需经过大量的绘本比较阅读与鉴赏，帮助学生把握封面的设计规范和设计重点，希望能够用这种教师主导、共同讨论、图像探索的教学形式，启发学生思考，引导其学习绘本、创作绘本的兴趣，推动书籍装帧课程的教学与创新。

参考文献

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[2] 诺德曼.话图:儿童图画书的叙事艺术[M].杨茂秀,黄孟娇,严淑女,等,译.台东:财团法人儿童文化艺术基金会,2010:107-108.

[3] 赵雨婷.基于图像学的书籍封面设计视觉语言研究[J].湖南包装,2019,34(2):59-63.

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[6] 常立,严利颖.让我们把故事说得更好:图画书叙事话语研究[M].桂林:广西师范大学出版社,2017:63.

（原文载《湖南包装》2021年第3期，知网、万方、中国学术期刊综合评价数据库、中文科技期刊数据库、国家哲学社会科学学术期刊数据库收录。国家新闻出版广电总局认定的学术期刊。）

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