二年级语文上册从现在开始课文

1、提出自读要求;读准字音，读通句子，标出自然段，生字。(学生根据要求独立读课文)

明确读的要求，对二年级学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于培养良好的阅读习惯

2、读带有拼音的字：

坏、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝

(反馈时，学生读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。)

(鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。)

3、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读：

(小组“开火车”读生字，读得全对的小组能得到5颗星)

比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

4、认读本课的生词。

5、这篇课文共有多少个自然段?(请学生打手势表示)

6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。

(先自由练习读，然后指名自由选自然段读。)

打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再多讲，充分让学生自读，自悟，让学生学会主动学习。

7、读了课文，你们有没有不明的地方?

(自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的解答。)

质疑是思维的火花从现在开始课文，质疑应该从低年级开始培养。

8、练习分角色读课文。

(以4人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰演读。)

四、拓展与巩固

1、你能说出还有哪些有趣的事?

2、每个小组确定一个代表，大家听他朗读后，给他出出主意，帮他把课文读好。然后各组代表在全班朗读从现在开始课文，比比谁读得最好。

3、总结谈话。

五、作业设计

努力把课文读得更好，朗读全文给家长听。

低年级学生口语方面的普遍现象是语言零碎，不完整，不规范，不连贯。如在回答老师、同学提出的问题时，往往只用一两个词代替，意思表达不清楚。为让学生有交流的依据，教师可结合课文内容，在学生初读课文的基础上，以质疑的形式让学生进行口语交际。

如教《纸船和风筝》一文，通过各种形式的朗读，在学生的情感得到一定渲染的基础上，可让学生做小记者，带着问题去采访“小熊”和“松鼠”：

“小熊，你们不是吵架了吗，为什么还要每天扎一只风筝?”

“松鼠，看见风筝你为什么哭了?”

“小熊、松鼠，你们想把什么样的祝福送给大家?”

口语教学是英语教学的基础,从口语入手才能抓住英语学习的关键.因此,小学英语教学应该把口语能力训练摆在第一位,把日常生活情景对话作为教学的一个中心.通过以学生为主体的大量言语实践活动,使学生敢于开口说话,进而获得语言基本技能,促进语感早日养成.教学中,可从学生生活实际的表达需要出发,将学生学过的具有交际功能的基本句型编成微型对话,每节课抽出一定的时间进行俩俩对话训练.由于这项训练符合小学生活泼爱动,好自我表现的心理特点,把学生推到语言实践的主体位置,人人都有练习机会,都有表现自我的机会,为学生"主动学习与发展提供可能性".俩俩对话训练以对话形式衬托出句型特征，使学生能从整体上感知语言材料,接受语言训练,不断潜意识地吸收,内化,从而获得英语语感,逐渐培养了学生的英语语言习惯和表达能力.。在小学语文教学过程中,教师如果能抓住课前、课间、课余等有利时机,紧密结合语文教学内容,引导学生有效地开展口语交流活动,尽可能多地给予学生人文关怀,不仅可以和谐教师与学生之间的人际关系,还可以为学生提高口语交际能力创造出许多机会,让学生在看似平常的口语交际活动中展示学生的口语交际才能,既能满足学生的交流需求,激发学生的交际兴趣,获得自信,又能调动学生口语交流的积极性,进一步达到培养学生的主体地位意识,提高学生的创造活力的目标。也可以以活动为中心展开教学，将听、说、唱、玩与演相结合在一起，为学生探究词汇提供充足的学习空间以及使用英语词汇的实践机会，鼓励学生都积极参与其中，让他们在活动中学英语、使用英语，这样有助于刺激学生的视听感受，有助于突出学生的主体地位，使学生在愉快和谐的氛围中愉快地学习英语知识，而且还能全身心地投入到教学活动之中，培养学生的综合语言能力和交际能力，为学生更好地理解、掌握且运用词汇做好铺垫，为提高词汇教学的有效性打好坚实的基础，使学生获得全面发展。