窗前的气球 教案教学设计(人教版二年级上册)

教材分析：

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。

红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，是科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴的身边。科利亚“高兴地笑了”。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的情感。

3、感受同学之间的关爱，关心同学。

教学重点、难点：

通过朗读体会课文所要表达的情感。

教学准备：

课件、气球

教学过程：

一、复习导入。

1、师：小朋友们，这节课我们继续来学习第22课《窗前的气球》。（板书）齐读课题。

(1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，或者猜读猜读，看看自己能不能将课文朗读下来。同桌互读——教师指导读（提醒学生注意：“儿”在词语的前面读第二声，在词语或句子的末尾读轻声。⑴指名读、男女生赛读、齐读等多种形式认读词语，特别指导朗读“丁零零”、“哈欠”，注意轻声。

3．讨论：课文讲了一件什么事？

（设计意图：让学生复习词语，巩固字词，整体感知课文。）

二、精读课文，感悟理解。

（一）、读一二段，研读“真没意思”。

看，这就是病床上的科里亚。（课件出示科利亚病了的图）

１、请孩子们翻开书到105页，读一读课文一二自然段，看哪个句子最能体现科里亚的心情。

2、交流，板书“真没意思”。“哪些句子让你感受到他真没意思？”生交流。课件出示句子“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

3、引导：什么是传染病？“谁也不能来看他”，这里的“谁“都指哪些人？带着孤单、难受读读这一句。

4、他不能到外面去，可能看不到什么呢？

(课件出示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。耽误：课件出示句子，指名读后再让学生用“耽误”练习说话。师（课件出示在井底看天的直观画面，伴有音乐）：现在我们跟着小青蛙到井底看一。

（设计意图：引导学生想象，切身感受科利亚的没意思。）

5、他看不到这么多东西，他怎么样？（难过、伤心）那他当然会觉得没意思。出示：他觉得真没意思。

6、谁能把他这种没意思读出来，抽生读、齐读。

7、、还有一句话或者说是两个词也可以看出科利亚觉得没意思？指名朗读，出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

8、为什么要“静静地”？还要“呆呆地”？谁来读读这句。指生读、齐读。窗前的气球课文

9、出示图片：他望见什么了？

出示句子：除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

3、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）可是父亲却这样说，（生接读）。是呀，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在（生接读）是呀，红红的太阳就是小女孩满满的爱，让小树快乐地不会在（生接读）。 （四）谈村民师：读完了这些句子，我们仿佛看到了洪水在慢慢地－－－ 生接：上升 师：人们的处境越 来越－－－ 生接：危险 师：此时此刻人们只有一个念头就是－－ 生接：逃生 师：想想，如果一百多号人都拥上木桥，会有什么后果。

10、是呀，所以他觉得……（“真没意思”）

11、此时此刻，如果是你，你有什么感受？生答。（可怜、难受、孤单、寂寞）(配乐)是啊，一个原本活泼可爱的孩子，此刻却只能孤单地躺在病床上，看不到爸爸妈妈，看不到老师同学，看不到外面的一切。仿佛整个世界都与你隔离，所有的人都离你而去，每天面对的只有痛苦，只有孤单。让我们齐读一二段。

（设计意图：通过师生互动、生生互动，让学生感悟怎么读，在读中感悟，在感悟中会读。）

（二）、读3-5段，感悟“高兴地笑了”。

(2)师：对，小朋友们不但要自己保持高兴，愉快的心情，还要想办法让别人感到快乐，开心。（2）师：对，小朋友们不但要自己保持高兴，愉快的心情，还要想办法让别人感到快乐，开心。⑵、师：对，小朋友们不但要自己保持高兴，愉快的心情，还要想办法让别人感到快乐，开心。

1．默读课文第一、自然段，讨论：①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。师：课文除了通过语言、动作的描写来表现谭老师高尚的品质，环境场面的描写也起到了这样的作用，请同学们默读课文找出环境描写的语句并作出批注。

3、交流。

①科利亚看到了窗前的一个红气球，所以高兴地笑了。

师：他看到的气球跟我们平时见的气球一样吗？哪里不一样？（气球上画着一张可爱的笑脸。）为什么画笑脸？

▼日本知名模特儿「小松菜奈」，一头齐短刘海深刻的表达了强烈的个性，刘海稍盖眉毛的长度，露出整齐的脸形轮廓，还能起到修饰小脸的效果，让许多人争相模仿。不过一会电梯门打开几女连忙从那楼中跑出来，脸上都是羞红，纷纷整理着被张少重给扯的凌乱的衣服，就连赵紫衾也没有逃过张少重的魔爪的偷袭，小脸嫣红一片，根本不敢去看张少重那得意的笑脸。这两条小羔羊，不知道为什么，在我见到它们俩的时候，总是露出可爱甜蜜的笑脸，把它们的那种阳光显示了出来。

（1）指名读（2）评读（3）齐读11、出示句子 科利亚望着窗外那张逗人的 小脸 ，高兴地笑了。（课件出示句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。(出示课件、配音) 2、借助拼音自由练读，注意要读准字音，把句子读通顺。

②科利亚你笑得这么开心，你会想到是谁这么聪明，用气球来看望你？（米沙）你怎么知道的？从句中的哪个词语可以确定是米沙而不是别人？（准是）说明平时你俩的关系肯定很好，谁能确定地读一读？（男生读，我听出来了，米沙真是你的好伙伴；女生读，我听出来了，米沙真是你的好姐妹。）想到了好伙伴，你说你能不高兴吗？再读句子“科利亚望着。。。。。。笑了”

③师：除了米沙，你还看见了什么？

──（课件出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,唧唧喳喳的指手画脚.”所蕴含的感情.。对段落中难读句子的引领，如第四自然段中一句：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（设计意图：通过让孩子们表演，一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的课堂一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚兴奋的心情，第三，理解了叽叽喳喳指手画脚的意思。）

此时，这么多人你一言我一语的叽叽喳喳，心里都很（着急），那让我们想象着刚才的情境读读这一句。

④那你们想通过气球给科利亚说些什么呢？

师生情景对话。（指生拿着气球对着老师说）

（出示课件图出示课件图） 师：说的好，小鸟认为天无边无际，大的很。4、出示课件，让孩子观看课件（关掉声音），根据故事的内容给课件配音5、播放课件，孩子看课件理解含义。（课件出示） （四）对比掌握特点 师：分别出示图片，引导观察（大小，位置，色彩）生：对比欣赏，判断正误 师：出示图片并总结：文字的大小、位置、颜色要与画面协调。

抽生读。（我看到你笑了；你读地真好，你的快乐、开心都传递给大家了）齐读。

4、师总结：没多久前科利亚的心情是那么孤单、难过，此时却变得这么（高兴），都是因为窗前一个小小的红气球（板画气球）

50、在关爱中让友情更深，在牵挂中让亲情更暖，在老实中让心底更静，在简单中让生活更美，在问候中让祝福更好，在祝福中让春节更快乐。18.在关爱中让友情更深在牵挂中让亲情更暖在诚实中让心底更静在简单中让生活更美在问候中让祝福更好在祝福中让春节更快乐。6、在关爱中让友情更深、在牵挂中让亲情更暖、在诚实中让心底更静、在简单中让生活更美、在问候中让祝福更好、在祝福中让春节更快乐。

5、（配乐）师：窗前的红气球，让科利亚的心就飞到了窗外，来到了小伙伴的身边，和他们一起做游戏，一起踢足球；他又回到了美丽的校园，听老师讲课；他又回到了温馨的家里，和爸爸妈妈一起吃着丰盛的晚餐。此时，他多么快乐，多么幸福！出示句子，齐读。

在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。学生通过自主阅读感知文本，通过朗读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。 （三）、了解写作的基本技巧，理解文本的思想内容和文章的思路，并且阅读大量的课外读物，提高文字敏感度和对文本理解的深度，体会其情感。

三、拓展、升华主题。

1、除了用气球去看望科利亚，你还有别的方法吗？

2、如果我们身边有生病或遇到困难的同学，你会怎么做？

2012 年,公司还开展以关爱送真情、敬老献爱心为主题的献爱心活动,向各单位退休老干部、老员工、军属、劳模和生活困难群众送去温暖。标志寓意为中国青年志愿者向社会上所有需要帮助的人们奉献一片爱心，伸出友爱之手，表达"爱心献社会，真情暖人心"的志愿者主题。扶贫济弱、乐善好施是中华民族的传统美德，我们衷心期望更多的企业界朋友和有识之士能够发扬甘于奉献、乐于助人的崇高精神，心怀仁爱之心，伸出友爱之手，涓涓细流，汇成江河，尽可能多地为更多的寒门学子实现上大学的梦想献一份爱心，送一份真情。

（设计意图：走出文本，回到现实生活，体现文本的价值。）

四、作业

课后请给你的朋友写几句真心话并把你写的真心话交给他。

板书设计：

窗前的气球

真没意思高兴地笑了

关爱 问候

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