【衡实国际】人教版小学二年级上册语文教学计划仅供大家参考(2)

最终审查，最终综合测试 716—

人民教育出版社出版的小学二年级语文教学计划

一、学生情况分析

大多数学生都有责任感，在学习过程中能够努力学习，认真完成作业。经过一年的努力，学生的识字水平有所提高。二年级识字教学以950人的课堂识字和非定量课外识字为基础。老师和学生都觉得轻松了许多。可以说，此时学生的识字能力已经进入了突飞猛进的时期。对于大多数学生来说，当他们看到一篇课文时，他们可以使用拼音来阅读生词，并在课文的特定语境中进行识别。非常快速和容易的事情。但是，优等生和潜生的差距还是比较大的，在教学中要更加重视潜生的培养。

二、教材分析

1、内容和布局

本教材从题目组织单元整体组织教材内容。它分为八个主题；（每组教材以“介绍”的形式标明主题）多彩的秋天；学校生活热爱祖国；如何看待和思考问题；友谊、团结、合作；关心他人；保护环境，爱护动物；热爱科学。每套课文包括导论、识字、4-5篇课文，《中国园林》的核心。各个部分相互联系，形成一个有机的整体。识字形式多样，文字内容丰富，体裁多样，语言生动。

2、教材特色

⑴教材内容围绕主题进行整合。每组教材以“介绍”的形式标明主题。“中国园”的识字课、课文、口语交际、展示台等，都围绕着这个群体的话题展开。

⑵识字课内容丰富，形式多样。扫盲课的内容围绕着这个群体的话题展开，形式多样。有的描写秋天的美景，反映学校生活，引导学生热爱学习科学的话，有的表达爱国主义，有表达爱国主义的三字经，有的传授思想启迪的成语，有的提倡团结合作，有的教学生做人对联，还有一首体现人与动物和谐相处的鼓掌歌曲。

⑶课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。

与九年义务教育同类教材相比，本教材在课文上有了较大的更新，更新率为50%。文本有多种体裁。童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章、日记等，应有尽有，耐读又有趣。

⑷课后练习注重与学生实际生活的联系，注重语言的积累、思维的启发、汉语实践能力的培养。

⑸ 突破传统教材的呈现方式，增强亲和力。写作角度从教为师转变为学为学生。教材的呈现有利于学生的发现和探索。“语言园”设有“展示台”栏目，为学生提供展示学习成果和才能的机会。

⑹ 教材内容开放灵活。

这本教材规定了450个识字水平，但同时引导学生主动认识生活中的汉字，鼓励有能力学习更多汉字的学生，超越所要求的识字水平。在识字方面，现在每节课要求识别的字体是基本要求，有学习能力的同学可以识别更多。

三、 教学目标：

1、复习巩固汉语拼音，能用汉语拼音学习汉字，纠正发音。

2、 认识450字，写350字。要求识别的字符可以发音为准音，结合词句理解意思，不需要字形分析，不需要书写。要求能写出的汉字能读读读、认形、能懂意思、能正确书写，并能在口语和书面语中练习运用。有主动学习阅读的愿望，在生活中学会独立阅读，培养学生良好的写作习惯，书写规范、正确、整齐。

3、 会用音序查字，学会用部首查字法查字典，培养独立识字能力。

4、喜欢看书，也喜欢看书。学习正确、流利和感性地用普通话阅读文本。可以背诵你喜欢的指定文本和文本片段。

5、能够联系上下文和现实生活，理解课文中词句的意思，在阅读中主动积累单词。

6、能够阅读简单的课外读物，并与他人交流自己的感受和想法。

7、识别出现在文本中的常见标点符号。学习使用句号、问号和感叹号。

8、 逐渐养成说普通话的习惯和乐于与人交流的意识，能认真听别人讲话，能听懂主要内容，能主动与人交谈，能讲小故事和见解。他说话自然、大方、礼貌。

9、我对写作有兴趣，能把我看到的和想到的写下来，我愿意用从阅读和生活中学到的词来写作。了解日记的格式，学会写日记。

教学目标

1、了解“福”的相关特点。

2. 阅读、品味、欣赏文字优美的语言。

3.体会文中山水情理的交融。

4. 了解作者漂流赤壁引发的情感，以及通过主题-嘉宾问答技术表达的胸怀。

教学过程

第一课时

一、导入一个新类

于秋雨先生有一篇题为《苏东坡突围》的文章，这篇文章主要讲述了苏轼因“五台诗案”被贬到黄州后的人生经历和心路历程。笔者认为，这次炼狱的经历，让苏轼真正成熟了。因此，余秋雨在文末写道：“成熟是一种明亮而不刺眼的光彩，一种圆润而不腻的声音，一种不再需要对的声音。别人观察话语的平静和色彩，一种终于不再吸引周围的气氛，一种忽略喧嚣的微笑，一种冲刷到极致的冷漠，一种不需要宣扬的厚度，一种不陡峭的高度。已经发酵，尖锐的山风已经停止，湍急的涓涓细流汇入湖中。于是——引导千古佳作的序幕已经拉响，神秘的天空照耀黄州，《念奴娇赤壁乡愁》《他》《前后》即将出品。”

（黑板题目）

二、《赋》流派特点介绍

三、介绍苏东坡和他在黄州的生活经历

四、指南阅读

此文为词赋，特别强调音韵之美。在预习和教学中，学生要能有感情地反复背诵。学生在背诵时，可根据以下要求注意押韵和对联句。

（1） 指导学生注意以下押韵词和押韵变化。

自然仙第一段

第二节桨灯广场

穆苏

难得一见的飞天诗第三段

正郎

东京

鹿栗

生命的尽头

第四段更长

瞬间

主要采取

月光精疲力竭

第五段

需要指出的是，如果按照现代汉语拼音读的话，有些字今天已经不押韵了。这是因为随着语言的发展，语音也发生了变化。北宋时，都押韵。至于这一时期的发展演变规律，那就是音韵学研究的课题。给学生讲清楚就行了，不要问太多。

（2）注意下面的注音。

居酒（zhǔ）客在斗（dǒu）和牛之间游荡

开平之叶（piān），亦是造物者无尽的躲藏（zàng）

五、 布置作业：

阅读并背诵全文。

第二课时

一、研究文本

1.体验文中山水情理的交融。

讨论问题：

（1）第1段描绘了什么样的场景？这个场景给船友们带来了什么样的心情？

（2）第二段怎么形容小生？什么感觉？

（3）从第3段客人的回答来看，他悲痛的原因是什么？

（4）苏轼对客人的回答，他解释了什么，此时他的心情是什么？

讨论提示：

（1）清风、河水、明月的美景，椽子心情愉悦，十分“幸福”。

（2）“抱怨”、“钦佩”、“哭泣”、“澎湃”---“悲伤”、“悲伤委婉”。

（3） 一是赤壁周围的河山，让他想起了历史上的英雄，当年的英雄，如今的他们，何况我们江渚这一代渔民。二，一望无际的河流想想生命的需要，犹如沧海一粟。第三，摆脱现实，想“载飞仙去游，以美名收场”，却“知不能成”突然。”

（4）从宇宙变迁到人生哲学。阐释“变而变”的原理。从变化的角度看，世界一刻也不会变。人生苦短，自然悲伤；但从不从变化的角度，天地与我同住，万物与我为一，生生不息。表现出作者超然独立、豁达乐观的人生态度。作者体会到了变化和水月不变。其实，郁闷的心情得到了安慰，精神得到了解脱。（客人的话也从某个角度反映了作者内心的痛苦。）

2. 一起阅读课文，体会其语言特点。

(1）盘三合

本文既保留了传统赋文的特点和情调，又吸收了散文的文体和技巧，打破了赋在句型和音韵二元性方面的限制。它更像是一种散文元素。使文章既有深沉的诗情，又有深邃的散文意境。散文的笔触使全文阴郁，如“万户全用”喷涌而出。不同于傅氏特有的二元性，它相对自由一些。比如开篇《任旭之秋，七月苏子与客游赤崖下》，都是散句。真挚地。从下文到文末，大都押韵，但押韵变化比较快，

（2） 美图，善于举例

如对笛声低吟悲凉的描写：“声如啜泣，似怨似钦佩，似哭似诉，余声匍匐如丝。静苔中飞舞蚊虫，在一条孤独的船上哭泣的女人。” 结合使用。六个隐喻将笛声的忧伤表现得淋漓尽致，吸引了读者对抽象而难以捉摸的声音的视觉和听觉，写得具体而感性，效果极佳。

二、课外阅读指导

课外自学“After”，结合第四题“Exercise”，指导学生对比阅读“”和“After”。

温馨提示：两篇同年写的，相隔三个月。它们是姐妹文章，各有千秋。前者赋限于船，后者赋主要写在岸上；前者赋主要写在秋色上，后者是句东营；前者赋以形而上学为主，后者侧重于景物的叙事描写；前符主要讲心胸开阔，乐观向上。后福略显虚幻。符和符都是苏轼的得心应手的杰作。古人的评论很多，不乏参考。现将部分抄录如下：

《古文观志》评：“第一部写实真实，从‘乐’字引曲；本文虚幻，自‘乐’字感叹。它与前一个轴相同，没有任何相似之处。”

李富玉评：“第二部还写客、歌、风、月、乐、酒、佳肴。第一部与第一部相同，但位置不同。第一部同舟共济。 ，和第二天早上这篇文章，有半夜登陆，你会在半夜返回，这在上一篇文章中不是这样；上一篇文章借客人产生波，看来还是如此，庄子不随其相，直到第一部，才说愁在客口，此愁自自开。”

以上两段分别从相同和不同的方面分析了两位符的特点，李老师评论的比较详细。

林希忠评论道：“没有上一篇文章，就看不到这篇文章的美；没有这篇文章，就看不到上一篇文章的美好。” （见《中国古代文笔百篇》）这里是两篇散文的相辅相成的关系，缺一不可。. 至于二符的优越性，前辈们也有评论。元代文人于济说：“卢尚衡（卢骥，晋文作家，《文赋》作者）说：‘符体悟（鉴赏事物）光明（明朗）。《破公之》》已调得最充分，后者尤其精致。身物如“山高月小，水落石”。它们都是自然语法。没有仙鹤这种东西，尤其是民意。” （《桃源学谷博》是巧合，据黄州一位同志说：“陈毅同志生前参观黄州‘东坡赤壁’中的‘尔甫堂’时，对傅的后备心生佩服。不止是前赋，看来这个后赋更注重意境的创造，写得含蓄深邃，可能比“make -up”在前者。这是一个重要的原因！”（见《东坡文论集》，第39页）生前在黄州《东坡赤壁》中的尔甫堂，他对傅氏的后备心存敬佩。后赋不仅仅是前赋。看来这个后赋更注重意境的创造。它以微妙而深刻的方式写成。可能比前者中“化妆”的主题-嘉宾问答略高。这是一个重要的原因！” （见《东坡文论集》39页）生前在黄州《东坡赤壁》中的尔甫堂，他对傅氏的后备心存敬佩。后赋不仅仅是前赋。看来这个后赋更注重意境的创造。它以微妙而深刻的方式写成。可能比前者中“化妆”的主题-嘉宾问答略高。这是一个重要的原因！” （见《东坡文论集》39页）