_六年级位置与方向教案:位置和方向教学反思单元(2)

其中，根据给定条件绘制示意图是本单元教学的难点，因为学生的绘图能力普遍较弱。从同学们的作业来看，同学们的素描还存在以下问题：方向角不准确，没有巧妙区分东北和东北的差异；距离表达式不按单位长度换算（几个）；中心点位置未准确识别，主要是受建筑物影响；物件的具体位置未标明，或未标明名称，使人难以看清的；也有找错方向的学生。

基于这些情况，我认为教师在教学中应该多注意画图的细节和学生空间观念的培养。如果要补救，只能单独辅导。如果有更多的小组辅导，对于掌握好的人来说会很烦，而没有掌握的人可能无法立即进行纠正。本单元的另一个难点是位置的相对性。给两个位置，个别学生分不清谁是标准，所以方向正好相反。这关系到学生空间观念的强弱，需要更多的训练。

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《定位与方向》教学的思考

第七章六年级第一卷《定位与方向》教学的思考

人民教育出版社三年级第二卷《定位与方向》数学教学的思考

三年级数学章节“位置与方向”看起来很简单。让学生认识八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），认识其中一个方向，并能判断其他七个方向。

由于小学生空间观念差，在上课之初，我就尽量给学生体验的机会，让他们得到切身体会。我带着学生们到操场，告诉他们学校的四个方向，让学生们说说学校。什么是八个方向？这位同学讲得很好。但是，到了班上，我告诉同学们，大致的方位图是按照“上北下南左西右东”的方向画的。知道其中一个方向，让学生判断其他方向，学生往往把地图上的方向与实际方向混淆。这让我很困惑。本以为是个简单的问题，没想到会有这样的效果。

经过反思，我总结了三种判断方向的方法：

一是：截取小学课文中“前东后西，左北右南”这句话，已知方向与截取的词一致，其他方向明显.

第二种是：用“上北下南，左西右东”的短语将已知方向与截取的词进行匹配，确定其他方向。

第三种是：做一个简单的方向标，标记八个方向，将已知的方向与方向标的方向进行匹配，判断其他方向。

通过教学，效果好，学生容易记住，容易掌握，不会出错。在教授“谁在​​哪个方向？”时，学生经常选择错误的参照物，出现相反的方向。如：小明的家人在学校的方向是什么？学校是观察点，有的学生经常以小明家为观察点，导致反方向。我在上课时没有考虑到这一点。我意识到有必要在问题出现后确定观察点。于是开了一节课来讲解“观察点”，同学们很快就能分辨出“观察点”。而“观察点”，

通过这个知识点的讲授，我深深的体会到，如果学生学不会，必然有束缚在认知上，所以我们要在正确的位置上为他们铺垫。在教和认识路线的时候（一般是南北方向），同学们方向不熟练，有时会出错，所以我就简单的教同学们“从左到右是东*方向，从右到左”是西*方向”。具体来说，“右上东北、右下东南、左上西北、左下西南”。经过一段时间的训练，学员掌握牢靠，不再犯错。

我是这样想的：数学的学习过程其实就是验证已有知识的过程。体验越深，见识越多，训练越多，掌握的就越强。

《定位与方向》例2教学反思

第八章六年级第一卷《定位与方向》教学的思考

《位置与方向》例2教学反思（六年级第一卷《位置与方向》教学反思）。

本节介绍位置和方向的示例 2。根据说明在图中标出位置。

在课堂上，师生们进行了认真细致的调查，并强调：1、如何确定方位角：量角器A的0刻度线与正方向重合；B、量角器中心与观测点重合；C、沿着你到达的方向找几度；2、 确定距离： A.根据单位长度线段表示的地面相对距离，将实际距离转换为地图上的长度；B. 用尺子在地图上画出长度，标出观测点的位置和名称。需要注意的是： 1、 图中长度必须等于单位长度，不能随意更改或确定；2、 夹角必须标注在位置上；<

练习的时候，还是有学生犯错的。错误最多的是：图上的长度和单位长度不一样，随机性太强；方位角错误，或0刻度线不准确；观察点未标记。位置和名称。

看来这部分的知识点还是需要一定的训练和熟悉的。

《定位与方向》教学的思考

第九章六年级第一卷《定位与方向》教学的思考

《定位与方向》教学的思考

本单元的教学内容为“位置与方向”。下面，我就我的教学作如下思考。

一开始介绍方向时，我主动要求同学们找到自己之前知道的主要方向，复习之前学过的知识。在新班教学中，要求学生在备课活动中复习三年级的角测量和学习的八个基本方向，然后出示示意图引导学生分组合作学习，并尝试来描述各个点的位置。在小组合作学习的基础上，各小组开始了交流和讨论。要清楚地知道物体的确切位置，您必须同时知道方向或距离。然后学生继续分组学习，试图根据方向和距离两个条件来描述和报告其他宝物的位置。在下面的实际应用中，分别设计了辩论、看一看、做、说等活动。学生能很快接受，学起来也很轻松。只要对某个角度的问题给予自然的引导，学生就能很好地掌握。

在相对位置的教学中，我也采用了利用位置来玩游戏的方法。将“我在你前面，你在我后面”的模式应用于教学，学生可以快速切换观察点的思维。, 并且可以描述两个位置在相对方向上的相对位置。

针对同学们的困难，我亲手制作了一张路线图。我采用了合作的教学方式。小组合作完成路线图，让学生互相指导，大家一起思考和动手，然后让他们单独完成路线图。也是对贫困生的一种引导，上手会比较好。但是从学生的作业来看，学生的画图还是

有几个问题：方向角不准确位置与方向表格式教案，没有巧妙区分东北和东北的差异；距离表达式不按单位长度换算（几个）；中心点位置不准确，主要是受建筑物物体的影响；物件的具体位置未标明，或未标明名称，难以看清；也有找错方向的同学。

本单元的成功教学，让我尝到了有效预习在新知识教学中的重要作用。它为我节省了大量的教学时间，大大提高了课堂教学的效率。由于学生水平参差不齐，本单元的活动交流未能达到预期效果。有时为了照顾差一点的学生，我不得不减少活动次数，有时又不得不为思考缓慢的学生重复重复，这减少了更好的学生进一步提高的机会。总之，照顾好每一位学生。，让每个学生都能自己学好数学，在自己的脑海中体会到学数学的乐趣，还有很多差距。

位置与方向的教学反思

第十章六年级第一卷《定位与方向》教学的思考

本单元内容的学习是在学生已经具备从定向角度理解事物的基础上，随着年龄的增长，语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力都有所提高。因此，在教学时，充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创造大量的活动场景，为学生提供探索的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作与交流。多角度理解事物，理解数学与生活的密切关系，认识到“学习活动是人类生存和发展的必要活动”，了解数学学习的价值，提升数学的情感体验。让学生做更多的事情。很多同学会说，一旦做了就错了，尤其是在遇到“北靠东、西靠北”、在地图上标出某个地点的位置等实际问题时，他们会不知所措。我结合例1组织学生分组讨论：东北方向（或东方向）1号教师参加学生学习活动。教师在学生汇报和交流中起到引导作用。如果学生提出组合角度来表达位置的方法，他们应该利用情况在课件中演示30度和60度。然后，请学生描述检查点的方向 1.老师解释说，在日常生活中，一般讲的方向是离物体方向越近的方向，也就是角度较小的方向。如果学生想不出组合角度来表达位置的方法，作为共同学习者的老师提出建议：我们可以用之前学过的角度知识来帮助我们吗？引导学生根据职位和学位说出具体的方向。以及如何加强练习：东南45度，北东50度，西南25度，北西15度。通过对比练习，学生可以理解本课的难点，并能清楚地表达任何角度方向。他们之中，根据给定条件绘制示意图是本单元教学的难点，因为学生的绘图能力普遍较弱。从同学们的作业来看，同学们画的图还存在几个问题：方向角不准确，分不清东北和东北的区别；距离不是按单位长度换算的（几个）；中心点位置未准确识别，主要是受建筑物影响；未标明物件具体位置，或未标明名称，难以看清的；也有同学找错了方向。基于这些情况，我觉得老师在教学中应该多注意画图的细节和学生空间观念的培养。如果要补救，只能单独辅导。如果有更多的小组辅导，对于掌握好的人来说会很烦，而没有掌握的人可能无法立即进行纠正。本单元的另一个难点是位置的相对性。给两个位置，个别学生分不清谁是标准，所以方向正好相反。这关系到学生空间观念的强弱，需要更多的训练。而那些没有掌握它的人可能无法立即进行更正。本单元的另一个难点是位置的相对性。给两个位置，个别学生分不清谁是标准，所以方向正好相反。这关系到学生空间观念的强弱，需要更多的训练。而那些没有掌握它的人可能无法立即进行更正。本单元的另一个难点是位置的相对性。给两个位置，个别学生分不清谁是标准，所以方向正好相反。这关系到学生空间观念的强弱，需要更多的训练。

由于学生水平参差不齐，本单元的活动交流未能达到预期效果。我们只能用培养优秀学生的时间来弥补差额照顾差一点的学生，有时还得重复思考慢的学生的重复，减少了进一步提高的机会为了更好的学生。简而言之，我们照顾每一个人。同学们，让每个同学都学会自己的数学，在自己的脑海中体会到学习数学的乐趣。仍然有很多差距。