教师资格证《小学语文》课文题目练习题（二）

课文题目天地人课文分析本课为一课，共六字。这六个字向孩子们展示了我们周围的天、地和人。阅读时，语速要适中，语气要坚定有力。虽然这节课只有六个单词，但每个单词都必须让学生理解和掌握。学情分析 学生第一次遇到识字班，学生心中一定有很强的新奇感。基于此，在教学中，可以通过童谣和图片来吸引学生的注意力，加深学生对本课生词的理解和认识。1.课时教学策略采用童谣、看图、游戏等方式引导学生学习，鼓励学生在学习中相互交流、合作学习，让学生更好地掌握生字，感受汉字的奇妙。教学目标1.指导学生认读6个生词。2.引导学生在观察和识别的过程中学会观察和体验汉字的细微之处。教学重点是理解“天、地、人、你、我、他”六个字。教学难点1.引导学生识字、写字、识字。2.引导学生学习朗读课文。教学准备 教师准备：制作词汇卡和课件。上课时间安排：1课时教学流程一年级上册语文表格式教案，第一时间教学环节指导计划（教师活动）、学习计划（学生活动）、微课设计指导一、兴奋导入。（约5分钟） 1. 导入：孩子们，从今天起我们要去识字王国与汉字朋友们见面啦！老师真为你高兴！现在，让我们愉快地向识字王国出发吧！2. 唱一首童谣：天上白云，马在地上跑。

每个人都笑，你笑的时候我也笑。他也很快乐，他的生活很精彩。3.黑板文字的标题。1.跟随老师，走进识字王国。2.听童谣，看图片。3. 看老师写课文题目，和老师一起读课文题目。通过对话的形式，将学生带入学习汉字的语境中。二、看图解题（一）看图说话，展现世界、人、你、我、他人的图景。（二）点名阅读: 谁能看懂？这些A字怎么认识的？（三）结合具体例子引导学生理解。1. 学生通过日常观察描述图片的内容。三、学习“天、地、人”。引导学生学习“天”“地”“人”。1.引导学生观察屏幕并讨论：你看到了什么？学生互相交流。2.引导学生认识“天”和“地”。3.展示“天”、“地”、“人”的由来。4.引导学生展开词语，使“天”、“地”、“人”的句子。学习“天”、“地”和“人”。1.传达你所见。2.认识和阅读“天”、“地”和“人”。3. 了解“天”、“地”、“人”的由来。4.给予“天”、“地”、“人”的词句扩充，引导学生根据图片认识汉字，既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的学习兴趣。语言表达能力，通过游戏学习四、学习“你，我，他”。1.展示图片：我是黄小乐，他是王晓明。2.展示生词“我”和“他”，读生词“我”和“他”。3.学习“你”这个词。出示“你”这个词，读出来。引导学生根据图片认识汉字。这不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以培养他们的语言表达能力。通过游戏学习四、 学习“你、我和他”。1.出示图片：我是黄小乐，他是王晓明。2.展示生词“我”和“他”，读出生词“我”和“他”。3.学习“你”这个词。出示“你”这个词并阅读它。引导学生根据图片认识汉字。这不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以培养他们的语言表达能力。通过游戏学习四、 学习“你、我和他”。1.出示图片：我是黄小乐，他是王晓明。2.展示生词“我”和“他”，读出生词“我”和“他”。3.学习“你”这个词。出示“你”这个词并阅读它。他就是王晓明。2.展示生词“我”和“他”，读出生词“我”和“他”。3.学习“你”这个词。出示“你”这个词并阅读它。他就是王晓明。2.展示生词“我”和“他”，读出生词“我”和“他”。3.学习“你”这个词。出示“你”这个词并阅读它。

4.游戏识别并读取“你，我，他”。1.看图：我是黄小乐，他是王晓明。2.认识并阅读新词“我”和“他”。3.学习“你”这个词。认识并阅读“你”这个词。4.游戏识别并读取“你，我，他”。“你”、“我”、“他”三个字，不仅降低了学习难度，而且让学生初步感受和辨别人名的变化。五、识别和阅读新字符。1. 显示新词：天、地、人、你、我、他。2. 读名字，读火车，一起读。3. 打乱顺序识别和阅读。1.自由认识和阅读生词。2. 单独阅读，火车阅读，一起阅读。3. 打乱顺序识别和阅读。通过多种形式认识和阅读生词，达到及时巩固的目的。五、 教学总结。教学反思 由于一年级学生年龄小，认知能力有限，学习时更倾向于直接感知。因此，在教学中，教师应积极创造学生容易接受的教学情境，如童谣、图画、识字相结合的识字教学，以激发学生观察和交流的兴趣，调动学生的积极性。学习。问题记录 通过多种形式认识和阅读生词，达到及时巩固的目的。五、 教学总结。教学反思 由于一年级学生年龄小，认知能力有限，学习时更倾向于直接感知。因此，在教学中，教师应积极创造学生容易接受的教学情境，如童谣、图画、识字相结合的识字教学，以激发学生观察和交流的兴趣，调动学生的积极性。学习。问题记录 通过多种形式认识和阅读生词一年级上册语文表格式教案，达到及时巩固的目的。五、 教学总结。教学反思 由于一年级学生年龄小，认知能力有限，学习时更倾向于直接感知。因此，在教学中，教师应积极创造学生容易接受的教学情境，如童谣、图画、识字相结合的识字教学，以激发学生观察和交流的兴趣，调动学生的积极性。学习。问题记录 他们在学习时更倾向于直接感知。因此，在教学中，教师应积极创造学生容易接受的教学情境，如童谣、图画、识字相结合的识字教学，以激发学生观察和交流的兴趣，调动学生的积极性。学习。问题记录 他们在学习时更倾向于直接感知。因此，在教学中，教师应积极创造学生容易接受的教学情境，如童谣、图画、识字相结合的识字教学，以激发学生观察和交流的兴趣，调动学生的积极性。学习。问题记录