矛与盾的集合表格式教案( 感知质疑以疑促疑─《矛与盾的集合》教学设计)

Text 25 长矛和盾牌的收藏 | 课程标准教材

阅读中的感知、质疑、猜疑和理解──《枪盾集》教学设计一

江苏省南京孝庄学院附属小学 金立义 张培贤

一、预学习文本和发现问题

《论语》中记载孔子说：说白了，这种状态叫做“怒”、“怒”。这时候，只要发挥老师的带头作用，稍加启迪和引导，学生就可以豁然开朗。而学生的“愤怒”和“兴奋”必须建立在自主阅读、思考和探索的基础上。因此，应帮助学生养成课前自读课文、画自己不懂的问题、查找相关资料的好习惯，让学生在课前逐渐“做好准备”。

二、关于整体感知一读的问题

作为学生学习的引导者，教师应尊重学生的个性、积极性和创造性，巧妙地挖掘学生的学习潜力。

开课时，老师根据学生的课前预习和提问进行筛选。对于一些非关键问题，通过摄像头解决，提炼出两个关键问题： 1.发明者是如何结合长矛和盾牌的优点发明坦克的？2、“是的，谁善于结合别人的长处，谁就是赢家。” 这句话给你什么启示？这样的提炼不仅点燃了学生的思维火花，也让他们直击文章的重点。这个环节的设计，让未来的教学变得放射状，可谓密不可分。

三、用疑惑促进阅读和交流

叶胜涛先生说：“语文老师是引导学生读书读书，而不是教书生。” 当学生急于知道问题的答案时，老师并不急于解决问题，而是将问题还给学生，让他们自己去拿。自己看书，改变“被动接受”的局面，让学生进入积极的阅读状态，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案。

在自读解疑的基础上，将学生按照相同的素质分成四人小组矛与盾的集合表格式教案，小组讨论（指非正式地讨论自己对问题的经历和感受），让学生思考在看书，想说话。. 四人组坐团，既体现了团队合作精神，也发挥了个人才能。要求每位学生发言，推荐学生代表组发言。要求学生整理其他学生的意见并做好记录。老师将带领参观，并针对重点和学生的疑问提出建议。然后请学生代表进行交流。在交流过程中矛与盾的集合表格式教案，其他团体的代表可以在他人发言的基础上进行补充和扩充。有不清楚的可以自由提问，有不同意见也可以在课堂上反驳。老师的相机要求学生大声朗读内容。

以疑问促阅读，既要把握课文的命脉，又要注意学生的个体差异和不同感受，保持学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动性和进取精神，让课堂成为真正的信息交流场，学生的思维波涛汹涌，相互碰撞。

提问是学生学习的重要方式。引导学生在提问的基础上积极思考，可以将学生的主体地位与教师的主导作用有机地结合起来，事半功倍。随着学生对课文内容的理解逐渐加深，就会出现不同的问题。因此，在课堂上，教师应让学生提出问题并相互交流。例如，显示强大的力量是什么意思？坦克为何能在战场上展现强大威力？同学们在课文中不难发现，“1916年，英国坦克第一次冲上战场，德国士兵第一次看到这头庞然大物，吓得大叫一声，撤退了十公里！” 这种生动具体的描述，无疑是对“大显神通”的最好诠释。原因是坦克巧妙地将盾牌的自卫和矛的攻击结合起来：它既有铁壳自卫，又有进攻性的枪口或枪口；更深层次的原因是发明者勤于思考，善于实践。优良的品质。这样的疑惑无疑从另一个角度加深了对文本内容的理解。更深层次的原因是发明者勤于思考，善于实践。优良的品质。这样的疑惑无疑从另一个角度加深了对文本内容的理解。更深层次的原因是发明者勤于思考，善于实践。优良的品质。这样的疑惑无疑从另一个角度加深了对文本内容的理解。

四、阅读，领悟道理，深刻领悟意义

在语言学习的过程中，学生一方面进行思维活动，另一方面进一步培养思维能力。对于三年级的学生来说，“是的，谁善于整合他人的长处，谁就是赢家”是一个更抽象的句子。如果你能把课文和例子结合起来，你就能感受到例子中的语言。理解案例中的课文，那么教学就会更贴近学生的实际情况，更有利于学生思维能力的培养。

为了对这句话有一个全面深入的理解，老师要求学生从自己的例子或课前收集的例子开始，谈谈自己对这句话的理解，让学生放弃对抽象教条的分析，通过具体而生动的体验“好学者，傻瓜补短板”的含义。这样，学生对课文的理解就可以在实践中实现。

五、积累语言课外发展

汉语学习很难一蹴而就。这是一个长期积累的过程，只有积累才能做到薄。没有积累，就不可能培养出良好的语感，也绝对不可能有真正的听、说、读、写能力。当然，学中文是不好的。这篇文章简洁、流畅、生动。这是一个指导学生正确使用单词的例子。可以要求学生提取和积累生动的单词。

学生的知识背景越​​广，对知识的理解就越深。有必要对文章所揭示的科学原理有更深入的了解，明白发明者的灵感来自于他们的思维和实践质量。在课堂交流的基础上，引导学生走出课堂，走出课本，课后收集一些发明家。故事，召开故事交流会。

《枪盾合集》教学设计之一

学习目标

①认识“矛盾”等6个生词。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“组装和招架”等16个字。

②正确、流利、感性地朗读课文：提取你认为在课文中用得好的词。

③理解课文内容，学习发明者勤于思考和实践的品质，理解“谁善于将人的力量合而为一，谁就是赢家”这句话的含义。

课前准备

①词汇卡。多媒体课件指导写作。

②长矛和盾牌的图片。

③录音机和录音带，用于阅读本课。

第一课时

鼓舞人心的对话，揭示话题

①展示长矛和盾牌的图片：你知道哪个是“长矛”？哪个是“盾”？

②矛和盾是两个相对的开口。如果他们聚在一起，会发生什么？介绍主题并一起阅读：长矛和盾牌的集合。

初读课文，整体感悟

①学生轻读课文，要求发音和句子准确。

②出示词汇卡，让学生在火车上朗读。

③ 指阅读课文，阅读后批注和改正错误。

④再默读课文，思考：课文说了什么？

问题，初步解释

①学生默读课文，边读边问不懂的问题。

② 在同一个座位上互相交流。

③全班首先交换了提出的问题。

对于一些非关键问题，相机可以解决它们。

④ 提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可以作为参考：

一种。发明者是如何结合长矛和盾牌的优点发明坦克的？

湾 “是啊，谁善于结合别人的长处，谁就是赢家”给了你一些启发？

这两个问题将在下一堂课上由学生讨论。

指导写作

① 显示需要书写的 14 个字符。

②以7年左右的结构为重点引导人物。

战争之神

一种。指导学生观察 7 个左右字符各部分大小的差异。

湾 多媒体演示这 7 个字符的布局。

③学生写作，教师及时巡视和点评。

实践

收集能说明课文最后一句意思的例子，准备交流。

二等舱

回顾问题并揭示目标

上节课我们提出了哪两个问题？老师提出问题：

①发明者是如何结合矛和盾的优点发明坦克的？

②“对，谁善于结合别人的长处，谁会是赢家”这句话给你什么启示？

我们将在本课中讨论这两个问题。

学生讨论和交流见解

①学生先自读带有以上两个问题的课文，并能提出适当的意见。

②群内交流。

要求每位学生发言，推荐一名学生代表小组发言。请做好记录，整理其他同学的意见。

③全班交流。

每个组派一个代表发言，其他组员可以添加。

在学生交流过程中，教师应要求学生阅读相关内容。

④ 感性地朗读全文，让学生在阅读后继续提问和解惑。

联系现实，加深理解

① 教师展示课文的结尾。

②一起读这段话。

③你能用其他例子来说明这句话吗？

组织学生交流自己的例子或课前收集的例子，加深对这句话的理解。

复制单词

①练习其他7个生词。

② 复制词汇表中的单词。

实践

①摘出你认为文中用得好的词语。

② 收集部分发明人的故事，开故事会。

《枪盾集》教学设计之二

南京金利义

第一课时

揭示问题

① 呈现主题：长矛和盾牌的集合。学生一起阅读。你知道什么是“矛”吗？什么是“盾”？

②问题：看完题目，你想问什么问题？

引导学生提问。如：枪和盾为什么要结合？它是如何结合的？结果如何？

第一时间阅读正文，感知主要内容

①学生听课文录音。

边听边画本课的新词和新词。

②学生把刚画的生词和生词读几遍。

③小声朗读课文，发音准确，句子准确。如果遇到困难的地方，停下来多读几遍。

④按名称阅读课文，读后评论。

⑤学生默读课文，说说这节课讲了什么？

独立阅读，解决阅读问题时提出的问题

① 教师提出学生提出的问题。如：枪和盾为什么要结合？它是如何结合的？结果如何？

②学生应在以上基础上自学课文，为下节课的交流做好准备。

记忆和书写

① 展示本课生词，让学生用自己喜欢的方式记住。

② 重点引导两个上下结构的人物：吉和社。提醒学生：下面的“木头”一定要写好，上面的部分一定要支撑牢固。

③学生写，教师及时批改。

进一步阅读

收集发明家的故事。

二等舱

讨论交流，理解文字

①学生在小组内交流对三个问题的理解。

②组织全班学生交流。

理解这三个问题，需要引导学生总结课文中的句子。要点如下。

一种。枪和盾为什么要结合？

发明家与对手较量，招架难，一时兴起，想到了枪盾合二为一的想法。

湾 它是如何结合的？

将盾牌做成铁屋，在铁屋上开一个小孔，从孔中伸出进攻性的“长矛”（枪、炮），然后在铁屋上安装轮子和履带，使其移动。

C。结果如何？

发明者发明了坦克；坦克在战场上展现了强大的威力。

③请学生深情朗读课文第一至第五段。

谈感受，总结全文

①这个故事告诉我们什么？

教师引导学习课文的最后一段自然段。

②一起读这段话，谈谈人们是如何理解这句话的。

③你能用其他例子来说明这句话的意思吗？

④再读一遍。

交流故事，扩展和延伸

①学生交流课前收集的发明家故事。

②学生可以边听边讲自己对镜头的感受。

复制单词

①在同一个座位上读对方的话。

② 复制词汇表中的单词。

手术

① 抄写课文中的好词句。

②自行设计作业。

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