从三位目标走向核心素养

从三位目标走向核心素养

——《学科教学如何培育学生的核心素养》学习笔记之二

核心素养较之于三维目标同样也是既有继承的一面又有超越的一面，传承更多的体现在“内涵上”，而超越更多的体现在“性质上”。作为核心素养只要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程方法提炼为能力，把情感、态度、价值观提炼为品格。能力和品格的形成是三维目标的有机统一。

从双基到三维目标再到核心素养，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。双基是外在的 ，主要从学科的视角来刻画课程与教学内容和要求。素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求，三维目标是由外在走向内在的中间环节，三维目标里既有内在又有外在的东西。相对于双基，三维目标的理论比较全面和深入，但三维目标也有不足之处：其一是缺乏对教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注；其二是缺乏对人的发展内涵，特别是关键的素质要求进行清晰的描述和科学的界定。

相对于课程目标，素养更具有内在性和终极性的意义。素养是素质加教养的产物，是天性和习性的结合。素养完全属于人，是人内在的秉性，素养使人成其为人，素养决定人的发展取向。教育的终极任务就是提升人的素质。素养让我们真正从人的角度来思考教育，定位教育。素养导向的教育更能体现以人为本的思想。走向核心素养则是素养系统中具有根本性和统领性的成分，是人进一步成长的基础和可能，是人进一步成长的内核。关键能力和必备品格是人终身发展、可持续发展的基因、种子和树根。抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。

学科核心素养是学科和教育的有机融合。从三位目标走向核心素养，是学科教育的高度、深度和内涵的提升，是学科教育对人的真正的回归。就学科课程而言，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。走向学科知识是不能直接转化为素养的，“过程与方法”毕竟不是素养本身，而是素养形成的桥梁。教师在设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分体现学科的性质和特点，使学科教学过程称为学科核心素养的形成过程。情感、态度和价值观是三维目标中最能体现“以人为本”的目标。从学科核心素养来看，只有把情感、态度、价值观内化为学生品格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人，情感、态度和价值观维度的目标才有终极意义。没有内化为品格，就没有素养的意义。