【精选6篇】写教学反思需要注意哪些格式？

位置与方向教学反思（精选6篇）

身为一名刚到岗的人民学生，我们必须更强的课堂教学素质，写教学反思可以很好的把我们的课堂记录下来，写教学反思需要注意这些格式呢？下面是小编精心整理的位置与方向教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

位置与方向教学反思 篇1

三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生了解八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且了解其中的一个方向，能够判定出其它七个方向。

由于小学生空间意识非常差，所以上课伊始，我尽可能的帮学生以感受的机会，让学员获得亲身体验，我把学员带到操场上，告诉学生中学的四个方向后，让学员说说学校的八个方向都有哪些？学生说得很高。可是，到了教学上，我告诉学生通常方位图是根据“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我感到困扰，本来认为很简单的弊端，没想到会出现如此效果。

三年级人数偏多，学生思维能力、知识层次变化巨大，学习兴趣其实就不浓，如果课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学习兴趣索然，出现学风不振的窘境。

经过思考，我把判断方向的方式归纳为三种：

一是：截取小学课本里的“前面是南，后面是西，左面是东，右面是西”这段话，把已知的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。

二是：利用“上北下南，左西右北”这句话，把已知的方向与截取的话吻合，从而推断其他方向。

三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把已知的方向与方向标的方向吻合来判定其他方向。

通过教学，效果良好，学生易记、易把握，还不会出错。

在教学“谁在谁的哪些方向？”时，学生通常把参照物选错，出现相反方向。如：小明家在大学的哪个方向。

上课时我没有考虑到这一点，问题发生后我才认识到观测点的界定是最必要的，所以我开辟了一节课的时间讲解“观测点”，学生迅速的能否分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来使学生判断“谁在谁的哪些方向”，学生迎刃而解。

通过这一知识点的课堂，使我深深的感悟到：学生学不会，必然有阻碍其感知的羁绊，所以我们应在正确的位置，为人们铺设台阶。

在教学认识路线时（一般是上西下东方向），学生对方向掌握的不够熟练，有时还会出错，所以我只好教给学生“从左向右是西南方向，从右向左是西南方向”。具体说“右上东北，右下西南，左上东北位置与方向表格式教案，左下西北”。通过一段时间的练习，学生把握的非常牢固，不再出现错误了。

这是我想到:数学的学习过程实际上是对已有知识的验证过程，体验越深，感悟越多，训练越多，掌握越牢固。

位置与方向教学反思 篇2

第一单元的《位置与方向》已经根据进度用一周的时间上完了。

这个单元有四个例题，四个知识点：

1、认识东南西北四个方向，会用给定的一个方向区分其余的三个方向；

2、学习看简洁的平面图，了解平面图是按照上西、下东、左南、右北的方位绘制的；

3、认识东北、东南、西北、西南四个方向；

4、运用知识绘制路线图。难点就在于了解东北、东南、西北、西南四个方向，运用着这四个方向判断两个物体之间的位置。

学生按照语言的表述绘制示意图，或者按照实际方位绘制示意图，基本都没有问题。唯独运用八个方位词描绘两个物体之间的位置关系，非常容易错误。

在对训练的处理上，也做得不是很好。练习的基本要求是，精讲多练。可是，实际的状况却是一节课仅可处理两到三道练习题，同等类型的练习题也没能得到充分的练习。

在讲解习题时，怎样能够使学生也可真正的参加进来呢？老师讲、学生听，这样的效果差强人意。如何能够提升训练过程中学生的学习的兴趣？

位置与方向教学反思 篇3

本周结束了《位置与方向》的教学，有了前一年的教学心得，我对自己的教学又有的最深切的反思。

我在一开始介绍方向时，主动使学生自己的寻求当初认识的主方向，复习以前学过的知识。在新培训的课堂上，采取游戏的方法采用，利用座位的组、排找主人游戏过渡至运用方向与距离来确认地点，学生们能迅速的接受，学习出来最轻松，只要稍加在确认角度的难题给予自然的指导，一节课就很高的可被学生掌握好。

相对位置的教学，我同样采取了运用位置做游戏的方法教学，利用“我在你的后面，你在我的前面”的方式套用到课堂上，学生们也可迅速的'切换观测点的认知，并且可用相对的方向描述两个地点的相对位置，教学效果也不错。

对于当时学生们的难点动手作路线图，我采取合作的方式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以相互指导，都参与了探讨与动手，再单独使它们完成路线图，这样针对能力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。

这次的方向与位置教学学的体现不错，学生们测试的结果也好了这些，看来每次相同的教学，步同的方式，都可带给新的变革，教学应该创新！

位置与方向教学反思 篇4

《位置与方向》这一单元要求学生确立非常形象详细的方位感，了解地理与生活的紧密关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感感受。

本章内容与学生的常识基础跟生活心得紧密相关，难点是应具体掌握方向，要量画出方向所偏离的视角，还要确定单位宽度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。为此，在课堂过程中应帮学员创设大量的生活情景，为学生提供探究的空间，让学生以小组的方式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立审视完成从方位的视角认识事物。同时，还要迅速抓住学生的求知欲跟好奇心理，鼓励学生勇敢发表自己的看法，大胆主动地与同伴进行合作、交流。注重教师的学习自主性，发挥教师的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习模式；同时，注意鼓励教师把所学的常识或看到的规律运用到实际中去，培养教师应用数学知识的素养。由于教师的作图能力普遍非常薄弱。所以依据已知的条件画平面示意图，学生掌握的不是很理想。从学生的作业反馈来看，学生针对第二单元的把握状况，还存在下面几个问题：

1、已知图形填空，学生分不清北偏北30度应该是那条边与哪条边形成30度的角。

2、画示意图时，方向角没有标清楚，距离的表示，没有按照已知的单位重量计算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。

3、不能熟练地区分南偏北30度和西偏南的30度不同。

4、中心点的位置没有找准，主要因为建筑物的妨碍；物体的确切位置没有明显的表示回来，或者没有标出名字，让人看不知道；也有学生方向找错了。

根据以上的这种状况，在课堂时我非常重视画示意图的细节和对学生空间理念的培养。对于空间感稍差的学生，我也只好个别辅导了，集体辅导多了容易使这些早已掌握的学生造成厌恶心理，掌握不好的学生也不必定很快可改正过来。这一单元的也有个易错的知识点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向正好相反。这一点跟学生的空间理念强弱有关，需要多加练习。由于我所带的两个民族班的教师基础水平参差不齐，所以本单元的教学无法超过教学设计所设计的效果。有时不得不放慢教学的脚步，照顾稍差一点的学生反复地指出易错的知识点，总之，我成为人们的学生，我期望我的每一位学生学到自己的英语，增强它们学习物理的乐趣，提高人们学习数学的自信。

位置与方向教学反思 篇5

本节课的内容是在学员即将积累了一些确认位置的感性经验，并借助第一学段的学习，学生即将知道了北、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此基础上，让学员学习根据方向跟距离两个条件确认物体的位置位置与方向表格式教案，并表述简洁的路线图。使学生进一步从方位的视角认识事物，更全面的体悟和感受周遭的事物，发展空间理念《位置与方向》。

成功之处：

1、学生借助课前知道有关定向运动方面的常识，知道定向运动是按照地图指示，选择最佳路线，达到目的地的一项跑步。参加赛事的运动员要具有通过地图的指示和辨识方向的素质，也是一项智力跟脑力并存的一项跑步。可以丰富学生的视域，拓展知识面，了解化学教材之外的一些常识，学生十分感兴趣。

2、学生借助本课的学习除了了解根据方向跟距离两个条件确认物体的位置，还了解应确认物体的位置所应具有的四个要素：观测点、方向、角度、距离。这针对中间学习在平面图上标出校园内各建筑物的位置打下良好的基础。

不足之处：

习题的处理上，个别学生出现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与那条坐标轴对齐《位置与方向》教学反思教学反思。

再教设计：

1、要兼顾于对量角器放置问题的缓解，真正使学生知道东偏北就是把量角器的0刻度线与南对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。

2、不仅应重视对路线的表述，还要兼顾让学生在学习的过程中感受描述简洁路线图要具有的四要素：观测点、方向、角度跟距离。

位置与方向教学反思 篇6

开学第一节课的内容是《方向与位置》。学生对了解方向有一定基础，只有“用直线的宽度表示距离”一项是新内容。但鉴于学生对方向感存在个体变化，有部分学生在识别方向角度时，会出现错误；再加上新开学，学生会对以前知识有遗忘现象。所以我设计了复习环节：复习正确读比例尺，和恰当画角度。

教学过程中，学生对新内容：距离的计算，比较成功，恰恰是在旧知识：读方位角和校准方位角中发生弊端。反思原因，如果在复习环节提高了解方位角方面的常识，或许会好一些。

在课堂上有部分教师不能正确使用量角器，对她的某些指导让教学节奏放慢许多，但这恰恰是课堂需要完成的任务，为此把一节课的内容用两课时完成，恰是学生的应该。

在课堂气氛方面，我力求和谐与和睦，我努力为师生提供宽松、亲切、温暖的教学环境，使教师思维活跃，表达自然、流畅。今天的课堂基本超过了预期效果。

最令我感动的是最终下课这一小小的环节，当我说完“下课”，学生全体起立时，听课的领导也跟着起立，等教师说完班级口号，才同学生一起走出学校。领导们这一立，让我感受到领导对学生的充分尊重，内心油然而升起十分的谢意，同时我磕头回礼，真诚感谢领导的风范！

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