【教师资格证】学习不能只局限于书本和课堂

《位置与方向》教学反思

学习不能只局限于书本跟教学，数学来源于生活，最终还是要实践于生活，学生是生动的个体，在合作活动中最可表现跟发挥自己的潜力，通过相互补充，最后超过共同提升！下面我们来说说《位置与方向》教学反思，仅供各位参考！

《位置与方向》教学反思1

通过第一单元位置与方向的教学，我认为应留意以下几个方面。

一、图上方位与实际方位的联系区别

在引导学生了解实际方位的基础上，要求每个教师以学校中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样又巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生因为所定方位不同，实物也就不同，所以图的技法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上西、下东、左南、右北。”

二、西南、西北、东南、东北的区别认识

由动物园图了解全部八个方向后，为了帮助学生区分跟认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为南，所以分别是东北、西北。右边是西南、东北。并且告诉学生因为西和东，北和南相对，所以东北对西北，西南对北方，再以米字一横划分，上方是东，即北方、东北；下方是东，即东北、东南。

三、图上方位应确认标准

在确认某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它既是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。

总之第一单元其实内容不多，但应使学生真正把握住其中的几个重要环节，还必须教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生可学到真正的常识。

《位置与方向》教学反思2

本节课是在学生终于具备了从方位视角认识事物的基础上学习的。因此，在课堂时要充分关注师生已有的常识基础和生活心得，创设大量的活动情境，为师生提供研究的空间位置与方向表格式教案，让学生借助观察、分析、独立审视、合作交流等方法，进一步从方位的视角认识事物。学生终于学习了用前后、左右、上下等表示物体位置，知道了东西南北等八个方向，能识别简单的线路图。对于这部分内容，学生并不陌生，但是由于本节课应借助方向跟距离确认物体的详细位置，涉及至角度，因而学生学上去会有一定的难度。因此，在设计这节课时，我从教师的生活实际出发，创设“森林公园”情境复习铺垫，唤起学生已有的常识基础跟生活心得，通过学生十分喜欢的游戏模式调动学生参加教学学习的热情跟积极性，并使学生意识到在现实生活中确认物体位置的必要性和必需条件，在课的一开始，就紧紧地打动住学生，增强学生学习的兴趣，增加教师学习英语的心灵体验。

本节课主要有下面几个特点：

（1）关注学生已有的知识跟经验。在课堂教学中把教师已有的常识、经验成为生长点，让学员参加知识的阐释。这样除了有利于学生对物理常识的理解，而且有利于学生学习主动性的发挥。

（2）教师适时引领，学生自主探索。教学过程中，教师要充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的体现，能够随着学生的认知进行有效地引导。

（3）联系实际，应用物理。利用创造情总结，并把数学难题与实际生活联系在一起，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习英语、理解化学的价值跟作用。

《位置与方向》教学反思3

“位置与方向”一课的内容是非常抽象的，要求学生确立非常形象详细的方位感，了解道数学与生活的紧密关系，体会到“学习活动是人类为了生存与演进所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感感受。

《课标》指出：“人人学有价值的数学”。“有价值的数学”应该在与教师的现实生活跟以前的知识体验有紧密的联系；“有价值的数学”学习感受应该极大的丰富学生的现实生活，学会由于英语学习而觉得生活的丰富多彩，感受数学学习的内在美丽。

我在进行本单元教学的之后，通过使师生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其它景物的的.辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生了解位置随着参照物（即标准位置）的差异而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生认识生活中的位置跟平面图上方向之间的转换关系。

组织学生观察讨论，动手画一画，进一步深入认识以自己为标准位置，周围景物的方向。在学生建立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地区分，建立恰当的方向感。在学生具有8个方向的判断能力但是，互相争论并看看自己的看法，再进一步确认正确的表述。在学员学会识别8个方向之后，让学员动手画一画学校里门窗的方向，画一画建筑物的大约方向……通过训练进一步增进对所学内容的理解。

我在教学的过程中，注重教师的学习自主性，发挥教师的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习模式；同时，注意鼓励教师把所学的常识或看到的规律运用到实际中去，培养教师应用数学知识的素养

其中按照所给的条件画平面示意图是这个单元的课堂难点，因为教师的作图能力普遍非常薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在下面几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分南偏西和北偏南的不同；中心点的位置没有找准，主要因为建筑物的妨碍；物体的确切位置没有明显的表示回来，或者没有标出名字，让人看不知道；也有学生方向找错了。根据这种状况，我觉得老师在课堂时最需要加强画示意图的细节，注重对学生空间理念的培养。如果应补救也只好个别辅导了，集体辅导多了容易使这些掌握好了的朋友造成排斥心理，掌握不好的朋友也不必定很快改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区别以谁为标准，所以说出来的方向正好相反。这一点跟学生的空间理念强弱有关，需要多加训练。

在教从文化中心至食品加工厂怎么走时：也是本单元的难点，让我反思，让儿子快乐的学英语我们学生必须还要做哪些？

1、要为帮女儿成就一份快乐的心态

一开始我就跟孩子们做了一个小游戏，我们一起朝左看、抬左脚、举右手，由此引入我跟他们所表示的方向为什么不同呢？一个小游戏，给了儿子一份快乐的心态，并且经常保存到了最终，快乐的心态使学生神采飞扬，让学生的认知达到最佳的活跃点，所以学生们的自主研究也就推进到了实处。原来认为三年级的教师运用游戏导入新课，太幼稚，不会激发学生兴趣，通过这节课使我再次思考这个问题。

老师的鼓励评价，给了儿子一份自信，这份自信，让父母的课堂表现最出众，我们不要吝啬自己的夸奖，把赞许的眼光给孩子们，把欣赏的话语给孩子们，让人们拥有一份美丽的心情，这样我们就拥有了无数个美丽的心情，孩子们会帮我们更多的惊喜，同时也可促使教师学习数学的兴趣。

2、让每位女孩都品尝到顺利的愉悦

心理学研究证实：适当的顺利跟失败都能提高后继学习的动因。但顺利体验对意图的促使作用多于失败体验，尤其是对成绩欠佳的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的升高，而一次或多次的顺利则会变成学习动机的“激活剂”。让学员及时发现自己的学习成果，使学员从成绩中感受到“欢乐”，从不足中感受到“差距”，感受到自己是在幸福而顺利地从事着智力活动。这样学生的学习兴趣也就必定会变得非常旺盛、更加强烈、更加独特。

学生们在最后一个环节进行小组活动，找出生活中位置的相对性，我加入到几个小组前面进行活动，我的加入她们很开心，能够更准确地找到自己的位置，并且在说的之后最是语言表述准确。然后在全班的交流活动中，我注重找了几个平时接受知识非常慢的同事做了汇报，结果她们的提问很出彩。我的夸奖同学们的显然，他们惊讶的双眼发亮位置与方向表格式教案，感受到了自己学习的顺利，所以孩子们都说这节课是开心的。

当然，方向感弱、学习基础差的学员在学习期间，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。在之后启动同样方式学习的之后，对此类学生必须非常严谨深入地加以引导与部分指导，才能超过基本的学习目标。

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