【无忧考网】发明家手持矛和盾的集合

【导语】《矛和盾的集合》这篇短文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此表明“谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”的道理。以下是无忧考网整理的（人教版：小学三年级上册语文第25课《矛和盾的集合》原文及教案），希望帮助到您。

【原文】

发明家手持矛和盾，与朋友比赛。

对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是无法抵挡。在这焦躁危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得象个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

可是，这样不仅安全，自己仍成为了只好缩在壳里保命的蜗牛或鳄鱼。自卫，是为了更好地进攻呀！

对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会走，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。

坦克把盾的自卫、矛的对攻合二为一，在战役上大显神威。1916年9月15日，英军的战车首次冲上战役。德国军头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

是的，谁善于把对方的长处集于一身，谁还会是胜利者。

【教案一】

一、预习课文

发现问题

在《论语》中记载着孔子这样一段话“不愤不启，不悱不发。”

意思是说：当一个人对难题进行构建到欲通已通之际，心求通而未得，口欲言而来讲矛与盾的集合表格式教案，这种状态叫“愤”“悱”。这时即使发挥教师的主导作用，稍加启示引导，就可使学生豁然醒悟。而学生的“愤”“悱”又需要以自主的阅读、思考、探索为基础。因此，应帮助教师养成课前自读课本，画出不懂的疑问，查找相关的资料的好习惯，使教师逐渐做到课前“有备而来”。

二、整体感知

初读质疑

教师成为师生学习的引导者，应当遵从她们的个性、积极性和创造性，把它们的学习潜能更巧妙地牵引起来。

在上课一开始，教师就在学员课前预习质疑的基础上进行筛选，对于一些非重点问题，相机解决，并提炼出两个重点问题：1．发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的？2．“是的，谁善于把对方的长处集于一身，谁还会是胜利者”

这句话给了你怎么的启示？这一提炼，既点燃了学生思维的火花，又带着它们直奔文章的关键处。此环节的设计让之后的教学呈辐射状，可谓万变不离其宗。

三、以疑促读

交流感悟

叶圣陶先生说：“语文教师是鼓励学员读书、看书的，而不是给学生讲书的。”

在学生渴望知道问题的答案时，教师并不急于解决，而是把难题还给学生，让人们带着问题自己去读书，改变“被动接受”

的局面，让教师进人积极的读书状态，在文章中找寻答案，在探讨中找寻答案。

在自读解疑的基础上，再将学生按同质分成四人小组，进行小组内的解读（指不拘形式地就困惑谈自己的感悟和体验），使教师读中有思，以想促说。团坐的三人小组又表现团体合作的精神，又发挥个人才华，要求每一个学生都发言，并且推荐一名学员代表小组发言，请这个朋友整理其他同事的看法，并做好记录。教师巡回指导，在关键处、学生疑惑处加以点拨。接着请学生代表交流，在交流过程中，其他小组的代表可以在对方发言的基础上补充拓展，有不知道的能自由回答，有不同意见也能进行当堂反驳。教师相机请师生朗读有关内容。

以疑促读，既掌握了课本的命脉，又关注了学生的个体变化和不同的体会，维护了教师的好奇心、求知欲，充分调动了教师的主动意识、进取精神，使教学真正作为一个学生认知浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。

质疑是学生求学的重要方法。在指责的基础上鼓励学生积极思维可以让学员的主体地位跟学生的主导作用有机地结合出来，收到事半功倍的效果。随着学生对课本内容理解的逐渐深人，会造成不同的弊端。因此上课时，教师要放手使学员回答，互相交流。例如，什么叫大显神威？坦克为什么能在战役上大显神威？学生在交流中不难发现，课文中“1916年，英军的战车首次冲上战役。德国军头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！”

这生动具体的表述无疑是对“大显神威”

的阐释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口；更深层的缘由在于发明家勤于反思、善于实践的优秀质量。这样的指责，无疑从另一个角度推动了对课文内容的理解。

四、读中悟理

深悟寓意

学生在学习语言的过程中，一方面进行认知活动，另一方面进一步发展思维能力。对三年级学生而言，“是的矛与盾的集合表格式教案，谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”这句话较为抽象，如可将课文和例子融为一体，在事例中体会语言，在例子中理解课本，那么教学时常非常贴近学生的实际，更有利于学生思维能力的培养。

为了对这句话有全面、深入的理解，教师要求学员从自己的例子或课前搜集到的例子出发，谈谈对这句话的理解，使学生厘清抽象教条的剖析，通过详细鲜活的例子体会“善学者，假人之长以补其短”

的意思。这样读中悟理，使教师对课本的理解落到实处。

五、积累语言

课外拓展

语文的学习很难一蹴而就，它是一个长期累积的过程，只有厚积才能薄发。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的据说读写能力，当然学不好语文。本文简洁流畅、用词生动，是指导教师准确用词的范本，可要求学生将生动传神的词句摘录出来加以积累。

学生的智力背景越广阔，对常识的理解就越深入。要非常真切地理解文章揭露的科学道理，了解发明家的灵感源于它们勤于反思、善于实践的质量，应在教学交流的基础上鼓励教师进一步走出课堂，走出书本，课后搜集一些发明家的故事，开一次故事交流会。

【教案二】

【学习目标】

１、认识“矛、盾”等６个生字。会写“矛、盾”等１４个字。能恰当读写“集合、招架”等１６个词语。

２、正确、流利、有情感地诵读课文：摘抄课文中你觉得用得好的词语。

３、理解课本内容，学习发明家勤于反思、关于实践的品质，懂得“谁善于把人的长处集于一身，谁都会是胜利者”这句话的意思。

【课前准备】

１、生字卡片。指导写字的多媒体课件。

２、矛和盾的图片。

３、录音机及本课的跟读录音磁带。

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

１、出示矛和盾的照片：你明白什么是“矛”？哪个是“盾”吗？

２、矛和盾是两种相对峙的开口，如果把两者集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

二、初读课文，整体感知

１、学生轻读课本，要求读准音节、读通段落。

２、出示生字卡片，开火车请学生读。

３、指读课本，读后评议纠正错误。

４、自己把课本再背诵一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

三、质疑提问，初步释疑

１、学生再背诵课文，边读边提出不懂的困惑。

２、同座交流交流。

３、全班初步交流所提的难题。

对于一些非重点问题，相机解决。

４、提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题能作参考：

⑴发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的？

⑵“是的，谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”这句话给你哪些启发？

这两个问题成为下节课学生探讨的话题。

四、指导写字

１、出示要求会写的１４个字。

２、重点指导７年左右结构的字：

持般攻炮坦战神

⑴引导学生观察这７个左右结构的字各部份所占的大小有哪些不同。

⑵多媒体演示这７个字的布局。

３、学生写字，教师巡视，及时评议。

五、实践活动

搜集能表明课文最后一句话含义的例子，准备交流。

第二课时

一、复习问题，揭示目标

上节课我们强调了那两个问题？教师出示问题：

１、发明家是如何把矛和盾的特点集合在一起发明坦克的？

２、“是的，谁善于把对方的长处集于一身，谁都会是胜利者”这句话给你哪些启发？

这节课我们就来探讨这两个问题。

二、学生探讨，交流感悟

１、学生自己先带着以上两个问题自主阅读短文，可以适度作点批注。

２、小组内交流：

要求每一个同学都发言，并且推荐一名老师代表小组发言。请这个朋友做好记录，整理其他同学的看法。

３、全班交流：

每一组派一名代表发言，其他成员可以补充。

学生在交流过程中，教师要相机请师生朗读有关内容。

４、感情朗读全文，读后让学员再次指责、释疑。

三、联系实际，加深理解

１、师出示课文的结尾。

２、齐读这段话。

３、你能够用别的事例来表明这句话吗？

组织学生交流自己的例子或课前搜集到的例子，加深对这句话的理解。

四、写字抄词

１、练习其他7个生字。

２、抄写词语表中的词语。

五、实践活动

１、摘抄你觉得课文中用得好的词语。

２、搜集一些发明家的独白，开一个故事会。