教师资格证考试《语言教学教案的基本格式》-乐题库(2)

教学的美术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。激励性指的是，通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方法促使、鼓励儿童不断进取的特点。幼儿正处在成长的过程中，可塑性大，教师必须注意了解儿童的每一个优点和长处，发现幼儿的每一点进步，并以语言加以肯定跟讽刺，激发和引导人们不断进步，幼儿的自信心就是在不断激励、不断成功的过程中确立出来的。因此，教师必须加强语言的鼓励作用，在幼儿遇到困难或信心不足时，不失时机地引导和帮助幼儿，使它们提升学习的决心跟信心。 4．形象性和趣味性

幼儿思维的准确形象性特点决定了人们更容易理解跟接受直观、生动、具体的教育影响，特别是对意识的认知和理解，更需要借助于形象。因此，幼儿教师应该勇于运用语言成就直观形象，来帮助幼儿理解跟认知各种抽象事物、词语、概念等。

兴趣是人对客观事物的一种积极的了解倾向，它可实现人去构建新的知识，发展新的素养。教师语言的趣味性是指，教师的语言应该能够促使幼儿的兴趣，把幼儿的潜在的学习积极性充分激发出来，使它们在愉悦的氛围中自觉、主动地学习。优秀的学生十分注重语言的趣味性。他们乐于从儿童活动的实际出发，或通过谜语、儿歌、故事、游戏，或变异的语言方式跟方法，或借助教具、动作、表情等辅助方式，使活动增添乐趣，从而有效地激发儿童的活动兴趣。

语调抑扬顿挫富于音乐性，面部表情丰富，能以目光吸引幼儿，以手势助说话，使活动像蜜一样黏住幼儿的心。

在一次语言活动中，教师让小班的儿童进行独白表演《微笑》，给她们戴上事先准备好的头饰。幼儿很兴奋，随着戏剧，扮演起了诸多小动物。一会儿，有些幼儿就忘记了自己的任务，好像是在游戏活动中一样，其中一个扮演小蚂蚁的小朋友在一旁玩起了其它的东西。教师发现了，她大声地对其它小朋友说：小伙伴们，小蚂蚁迷路了，哪个小动物愿意做好事帮他找回自己的同伴们，把哭泣留给他？其他小朋友听了，都纷纷过去给他找到自己的同伴，并让他再次开启了角色中。

二、幼儿教师语言的特殊要求

教师语言针对性的一个要求是针对不同年龄的教育对象应该使用不同的语言。由于儿童在心理跟生理上尚不成熟，特别是感知和语言演进水平有一定的局限性，教师在与儿童进行交往的过程中，使用的语言比如必须依照以上通常规定外，还必须满足下列标准。 1．生活化和文学化

语言的生活化，是指儿童老师在组织幼儿活动时必须较多使用常见的非概念化的日常生活交际语言。语言的生活化是由幼儿教育内容的生活化所决定的。幼儿在幼儿园学习的内容又比如认识周围世界跟发展心智的思维经验跟步骤，也包括一些基本的生活跟做事所必须的心态和素质，这些内容都与它们的生活直接相关，他们必须在生活中学习怎样生活、在生活中学习与人相处、在生活中学会做人，脱离幼儿已有生活经验跟幼儿生活实际的具象概念跟语言是幼儿能够理解跟掌握的。虽然幼儿教师可以时常使用一些书面语形式的词句和专门化的技术语言，但这种语言也需要是儿童生活中常用的跟符合幼儿认知水平的。例如：教师要求儿童给桌上的不同形状的插塑分类时，使用以下请小朋友送三角形的插塑回家（画有三角形的小篮子），送正方形的插塑回家远比使用以下请小朋友按颜色给那些插塑分类效果好。送……回家是幼儿每天可以看到的生活语言，而颜色分类是非常写实的概念，而且日常交际中，幼儿很少接触到，所以幼儿理解出来非常困难。

恰当使用哲学语言是对儿童老师的另一要求。儿歌、故事等文学作品不仅是幼儿教育的重要内容，也是儿童老师对幼儿进行教育的一个重要方法。幼儿教师语言的文学化一方面体现在，教师在一日活动中必须留意恰当运用故事、儿歌等，以调节幼儿情绪，集中儿童的注意，融洽教师和儿童之间的关系。例如：大班学生组织儿童《认识萤火虫》活动是这种开始的：

小朋友们，老师帮他们讲一个故事。一天，小白兔去采蘑菇，在回来的路上天黑了，小白兔找不到家了，急得哭了起来。

几只萤火虫飞回来了，对小白兔说：别着急，我们来帮助你。 说着，他们把身后的小灯点得很亮了，很快地帮助小白兔找到了家。小朋友想一想，萤火虫身后那个发光的东西，真的是灯吗？它为什么会发光呢？好，今天啊，我们一起来认识萤火虫。

教师运用这个故事成为开场白激发了幼儿的兴趣，使它们将注意力集中在背后有小亮点的萤火虫身上，也乐意积极探讨，想搞明白那些发光的东西是不是灯。

幼儿教师语言的文学化要求还体现在，教师在组织活动时，应当合理地运用幼儿熟悉的文学作品中的人物形象或角色语言，使儿童置身于它们熟悉的哲学语境之中，在轻松、愉快、充满想像的氛围中生活跟学习。例如：幼儿学过故事《一只鸟跟三个孩子》后，教师有时可以使用红花，红花，多美呀！红花，红花，送给谁？／红花，红花，送给回答疑问最多的人……。再比如：教师让儿童戴上动物头饰，使用目前‘小狗’已经找到了好朋友‘骨头’，其他小动物找到自己的好朋友了吗要比请小朋友找出动物跟她们吃的饮食之间的一一对应关系最具备童趣，更可为儿童所接受。 2．结构简化和情境性

句法结构较为简短、词汇涉及的范围较小等是儿童教师使用语言时需要遵守的另一个标准。教师在与儿童沟通时，其语言中的词义和语言结构应该有所调整：句子不宜过长，复合句和并列句不宜过多，较多地使用一些功能词，语法和句法关系也应限定在必定的范围之内。

结构简化并不意味着越简短越好，必要时，教师通过话语重复，可以更好地理解成人想要表达的含义、让小孩理解自己想要表达的含义和使两人围绕同一个话题进行沟通，以达到交流信息、表达情感等目的。例如：金老师要带小朋友到玄武湖公园去划船。想不想去呀？（幼儿：想）我们来到湖边，你们看有这么多小船。请每一个小朋友找一只小船，坐在小船上。我们坐在小船上。金老师最喜欢划小船了。每次划船的之后啊，我就会坐在小船上跳舞呢。听听我听的是什么？金老师在这段话中，多次重复使用了小船，看似有点罗嗦，但小班幼儿理解出来不会感到困难，同时也让幼儿明白，这个活动是围绕小船来进行的。

幼儿教师语言的情境性强调，教师的话语内容必须与后来的活动以及事件相联，与沟通的情境匹配，遵循随时随地的方法，也必须一定的体态语的辅助。教师在说话时运用微笑、点头、挥手、凝视等脸部表情等听觉交流有利于表达赞许、欣赏、肯定、责备、暗示、批评等情感。例如：教师在解释游戏规则的同时，进行动作示范，远比只进行言语阐述的效果好。

此外，教师话语的语言水平跟认知水平，应当比儿童现有的语言水平跟认知水平略高。只有这种，教师的语言才有也许引导幼儿语言不断向最高水平发展，使学生与儿童之间的沟通具有一定的信息差，从而推动幼儿认知水平的提升。