2017年出国留学网教案目教学目的-乐题库(2)

(二)指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。

二学习新课。

第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。

(一)指名学生翻译第3节。教师补充。

第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐四人……鲁直居左”。峨冠：前面省略了名词“戴”。而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展现其充满特性的肖像描写，鲜明地突显这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题;对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。

先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它上面的副词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上至下的顺序描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。具体写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后白。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把二人一同欣赏书画的意趣，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使观众如见其人，如闻其声。

雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从“东坡现右足”起，转为写一人的下半身，写法正好与前面相反核舟记表格式教案，是先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿态。两人的衣褶都看得更分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。

次写佛印，“佛印绝类弥勒……珠可历历数也”。绝：极。类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的“矫首昂视”与中间苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠心独运;写神情不属是因为僧俗不同，各具特色。这种区分，又是由它们各自的教养与身份决定的。这表明雕刻艺人和作者对后来社会生活和各类人物的观察最严谨，很真切。“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。

第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作者先总述，后分述。

板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏江景。

(二)指名学生翻译第4节，教师补充。

第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一楫……若唱茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”;与首段“泛”字相应。居，站。若……状;像……样子，啸：撮口发出长而清越的声响。呼：喊出高而响亮的声音。“啸呼”可以译为“大声呼叫”。抚：摸着。其：指示代词，那人，若……然：像……似的、像……样子，然：句尾助词，这一节的表述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主;居左者俯首“听茶声”，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的朴拙。足见雕刻艺人之精工，体现了作者揣摩体会细腻入微。

这一切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的(楫)为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得端庄，居左者在烹茶，显得更沉静。

板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。

三课堂作业

口头解释以下语句的含义：髯绝类属诎衡。

教师补充纠正后，要学生誉写到《文言词语积累本》上。

四指导教师朗读和背诵第3、4节(做法同前，在此从略)。

五课外作业：继续背诵第3、4节。

第三课时

教学目标：

讲读课本第5、6节，归纳文章中心思想和作文特点;归纳本文古今词汇的异同和一些词语在词序上与现代汉语的异同。

教学步骤：

一复习旧课。

(1)检查《文言词语积累本》誉正情况。

(2)指名学生背诵第3、4节并加以讲评。

二讲读新课。

(一)指名学生翻译第5节，教师补充。

第5节写船背上所刻的题名。“船背”二字，点明观察和叙述的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，才可以题名篆刻，照应“罔不因势象形”。则：顺承连词，就。题：书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了取名。其上：其，代词。指代船的上面，“其”的后面可以加上介词“于”。

船底本来没有东面可以雕塑。现在刻上题名和篆章，可见浮雕艺人能充分利用桃核的空间，构思新颖，又一次与首节相应，接着记题名内容。文曰：文字是。甫：也写作“父”，古代对男子的美称，常附在表字之后。“虞山王毅叔远甫”译成现代汉语是：虞山人姓王名毅字叔远。

这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节“明有奇巧人曰王叔远”的表述。下边记题名的笔画和形状。若：像。其：代词，指代“文”。笔画像蚊足一样细，其小可知;而一钩一画又都清清楚楚，又可以见出它的“奇巧”。接着再写篆章的内容跟形状，篆：，汉字的一种书体，有隶书和草书之分。

初平山人：雕刻者的别号，古代文人通常偏爱用某某山人、某某居士等等作别号，题名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这种，所以作者略去不写，而印章习惯用蓝色印泥，所以应提“其色丹”。其：代词，指代篆章“文”。

第5节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别号。

以上四节是本文的第二段，是分叙，由船仓、船头、船尾到船体，层层写来，井然有序，而在通常的表述中，又细写船头三个人的形象，重点更突显;同时，文章处处照应第一节，紧扣“奇巧”二字行文。

板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。

(二)指名学生翻译第6节。教师补充。

这一节是全文的小结。先总结人。通：共、总。一：满、全、整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最后总结雕刻的字数。从“为”之后，数词全放在动词前面，省去量词，做定语，表示数字的指出。与现代英语词序不同，译成现代汉语要补出量词。以上统计，足见人和物很多。下边却写核舟之长。而：转折连词，可是。其：代词，指代核舟。曾：副词，作却讲，表示意想不到的语气。

核舟“不盈寸”，上面却刻了这么多的东西。作者以数量之多对比体积之小，更见雕刻艺人的“奇巧”。接着交代核舟的原料。盖：句首发语词，原来是。者：直当于现代汉语“的”字结构的“的”，指代修狭的桃核。之：代词，指代核舟，可以不译出。这里点明核舟之“核”，与第2节开头相呼应。

作者作了里面的小结，末尾以赞叹收束全文。亦：也。灵怪：神奇，含有“鬼斧神工”的含义。“灵怪”与音节的“奇巧”相呼应。以上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞叹作结，再次突显艺人技艺的精湛。

板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，题名、篆文三十四字。

三指名学生归纳文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕塑成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地体现并称赞我国近代工艺美术品的水准，以及雕塑艺人卓越的技法，表现了我国劳动人民的聪明才智。

四指名学生归纳本文的写作特征。

(一)层次清楚，重点突出。

(二)观察细腻，描写生动。

五课堂作业

1.做课文后面“思考跟练习”三。

[参考答案]

现代汉语是在古代汉语的基础上发展出来的。有一部分词，古今词汇完全相似，如“人、窗、手”等。但是不少词，现代的含义与古时的意思尚未不相似了，如“1”句中的“曰”，现在说“叫做”。“2”句中的“贻”，现在说“赠、送”。“3”句中的“髯”，现在说“胡子”、“胡须”。“4”句中的“夷”，现在说“平”。

2.做课文后面“思考练习”四。

[参考答案]

词序是指词在句中的先后次序。古今汉语词语中的顺序大体相同。

如“1”，词序是同样的(不过，在数词“一”后面应加上相应的量词“幅”);“2”，词序也同样(数词“一”后面也必须加上量词“支”);“3”词序也是同样的。“4”中，“通计一舟”的词序相同(在动词“一”后面要加上量词“只”或“条”)，但“为人五”、“为窗八”的词序仍不同，现代汉语要说成“刻了五个人”、“刻了八扇窗子”，名词跟动词的位置应倒过来，并在名词前面加上相应的量词。

六指导教师朗读和背诵第5、6节(做法同前，在此从略)

七课外作业：

1.背诵和默写课文第二段。

2.自选一件制作精美的工艺品，认真严谨地进行观察，然后学习本文的写法，写一篇课文。

概貌：首尾长八分有奇，高可二黍许

船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联

核舟船头：苏、黄共阅手卷，佛印欣赏江景，

大苏泛赤壁船尾：舟子二人，居右者啸呼，居左者烹茶，

船背：题名和篆章，文字内容，字迹笔画、颜色，

总计：人五、窗八、篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一;题名、篆文三十四字。

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