1小学二年级语文教学方法汇总，家长们赶紧收藏！(2)

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无因而千里”，量的累积才有也许造成质的提高。没有长期的语言积累，学生是能够写好写作的。而二高一的学生大多缺少自觉性，只有不断的引导和督促，才能帮助人们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生经常摘抄好词好句，定期检查。

课外向教师介绍一些格言、古诗文、儿童文学，要求人们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵大赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高师生自觉积累的兴趣和积极性，加深人们对语言原本及其应用的印象。

比如让学员多进行课外阅读之外，还应督促人们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去体会，去累积，引导人们掌握更多的学习方式。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询他人，在旅游或外出时注意观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助人们获得了真实生动、记忆深刻的素材。

这种经过大量的累积和内化，学生口语的语言资料库不断丰富健全了，写作时遭遇的障碍都会大大降低，作文也能生动起来。

学生产生了写作兴趣和写作梦想后来，如何鼓励人们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。

首先，二高一的初中生刚接触作文，帮助人们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应相当明晰，要留给学生最大限度的自由发挥空间。如果条条框框限制很多，学生的惧怕心理都会变得严重，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。教师要按照学校师生的总体特征，选择适合的题目，开发学生的作文潜力，要使教师认为有话想写，有话可写。教师可以多出一些例如“我想__，“一件小事”此类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使它们认为写作文并不太难，逐步确立写作信心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。教师在批改作文时，要善于发现文中的闪光点，多激励，多赞扬，以提高教师的写作信心和兴趣。

其次，学生已有一定的生活积累，教师应鼓励人们从中挖掘合适的写作素材。学生大部分时间在大学和家里度过，接触外界的机会不多，所以学生在指导写作时，要勇于引领学生按照已有生活心得去感受，深入发掘题材，要给教师创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的体会，引导学生感受生活，挖掘素材。

比如描写春天的景物，教师可以诱导学生谈一谈当年参与过的秋游和秋季的实践活动，帮助人们想起见过的景物，产生一个直观的了解，再借助相互争论交流和老师讲解等方法鼓励人们掌握描写景物的基本模式、方法、好词佳句等等。这样学生会迅速的提取出素材，写的文章也非常真实。

此外，作文的设置也很重要。教师要鼓励学员养成修改草稿的良好习惯，并按照每天作文情况讲解一些设置要点，修改原则等，逐步推动教师学会修改作文，提高文采。

写作能力是数学素养的一个别，作文教学应从提升教师语文能力的视角出发，贴近学生实际人教版=年级上册语文表格式教案，寻找合适学生的写作方式，让教师关注现实，热爱生活，乐于在写作中肆意表达自己心里世界的质朴感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的课堂任务，需要教师不断摸索、实践、创新。

4二年级识字教学方式有什么

一、激发小孩的识字兴趣

古人曰:“未见意趣,必不乐学”。兴趣是激发学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。

在教学实践中，要切记选择合适儿童年龄特点的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之很愿意很开心去学。再者，低年级学生最易于受情感原因的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙营造各种有趣的情景，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。。

包括：在进行低年级识字教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”“生字宝宝”“小顾客”或“新同学”，让教师有一种亲切感，识字过程也逐渐成为了交朋友和招呼小顾客的过程，这种亲切自然的称谓自然而然地唤醒了学生的注意力，学习的兴趣也逐渐被激发。

此外，教师在课堂时要结合学生的生活心得和实际状况，巧妙地营造各种有趣的情景，使学生饶有兴致地主动投入到汉字的学习中去，把“要我学”变成“我要学”。

而要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能以单一的方式进行，不然还会把刚才燃起的兴趣火花给点燃，因此，教师要不断满足学员的好奇心，引导学生变换方式，通过诸多孩子们喜闻乐见的玩乐方法帮助学生在不知不觉中识记汉字。

二、教给小孩识字方法

方式是入门的锁匙。现在的学校生，绝大多数是独生子女，从小备受父亲的培养，有着广泛的兴趣和喜好。但有的年轻妻子们，望子成龙心切，在父母入学前就给儿子们教会了不少的字，甚至于有的孩子识字水平达到了学校一年级水准，这是件好事。但我在教学中也看到有的家长由于形式技巧上的不恰当，也损害了孩子的学习积极性。

因为南方方言上相对东北普通话而言，存在语音不准的弊端。如果说父母不是用标准普通话来教的话，造成小孩读音不准，给学生课堂中带给巨大挑战。所以，在学校生入学以后，我常常要花费非常多的时间来教会儿子们怎么用注音认字识字。在韵母教学中，自己制作一些教学模具或把拼音画成动物符号，使小学生一看就会，一读就准，在实践中效果比较不错。拼音基础打牢了，这样使儿子们为现在学习奠定了良好基础。我在多年的识字教学实践中，也构建总结了许多方式，列举部分如下：

1、“加一加”、“减一减”(在熟字的基础上加上或减去笔画和偏旁)如：十—干;干—王;天—大;每—梅;担—旦等等。

2、“换一换”(在熟字的基础上变换偏旁)，此方式用于形近字的识记很有效果。如：粉——纷(纷纷);记——纪(纪念)。而“加一加”、“减一减”、“换一换”这几种方式被我和儿子们称为“小小魔术师”的游戏，孩子们为自己能在已知汉字的前提下变出一个新的汉字而觉得骄傲。

3、“编字谜”。如：“肚”字可以这么来识记：学生甲提问：“月亮上面有堆土，请你猜猜什么字?”学生乙马上想出“肚”字。再如：“兽”字是学校阶段教师容易写错的一个字。

教学中，我先让学生把字分解成四个别，再引导学生联想到野兽的特质，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕”。学生学着编谜语，一定会仔细探讨字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参加中，在轻松的氛围中，难点已消除。同时，发展了学生的想象能力和表达能力。

“编字谜”的方式学生很喜欢，因为字谜不是现成的，需要教师自己去编，在编的过程中主要是知道字的结构，通过编字谜，加深对字的颜色的知道。字谜不必定要很高，能表达清楚就行。

4、编顺口溜。如：把“亮”字编成：“一点一横长，口字在中央，下边秃宝盖，几字后面藏。”;“闯”字编成：“门儿大大开，马儿跑过来。”“告”字编成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”字编成“二小二小头上长草”……这样做克服了机械记忆的弊病，化难为易，减轻了学生负担。

5、打牌游戏记字

学生自制牌型生字卡，在教学中同学互玩扑克游戏，边出牌，边读出字音，再组字词(鼓励学生造句越多越好)，谁先把手中的汉字牌打完，谁落败。在此游戏中为了获胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想方法解决。

6、戴头饰表演识字

在识字时学生把诸多小动物的发箍戴着学生的头顶，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作，表演出造型特点，这样既给学生成就力施展才华的机会，同时又加深了对小动物的知道，更重要的是牢牢认识了动物的名字。

如：教学学校数学二高一下册识字7时，课前让学员去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学员戴上鸵鸟、大雁、老虎等植物的头饰表演，这样一来既增加了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这些游戏方式识字。

7、形声字学习法

汉字中有非常一个别的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特征能非常有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边表读音，整个字也读"qīng。从这个视角审视、讲解，学生基本做到过目不忘。

我在课堂中鼓励教师分析形声字的造字规律后，还带领学员编了一首学习、记忆形声字的童谣：形声字，好识记，形音义，有联系。形旁帮助记字义，声旁帮助记字音。

有些形声字可以让学生想想为什么是这个偏旁，老师还可以讲一些小故事。总之尽量将识字和生活实际联系起来效果非常好。如：“采”上面是一只手在采树上的东西。“游”因为古之后是男子游泳，所以前面有“子”字。“湿”下面为什么是“业”?有儿子说：“作业被水淋湿了要在太阳下晒”，而“温”是东西放到袋子里保温，所以以下是“器皿”的“皿”。不可否认，孩子记住字形的方法真的很好。

三、理解记忆出成果。

小学生记忆力好，但理解素养相对较弱。所以，要想让学校生增加识字认字水平，只有让学生对字的涵义有所认识，才能提升学校生的记忆能力。

我在教学中，常常采取一些组词认字的课堂方法。在教学中，应对于教师的年龄特点和注意特征，在教学中，要一直变换不同的课堂方法进行巩固识字训练。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字如何写?“斗”字那样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。通过这种方式，帮助小学生提升理解，加深记忆认字识字能力经常得到巩固。

四、培养孩子的识字能力

识字能力是学习素质的基础，培养小孩的识字能力要注意激发学生主动识字的梦想，开辟多种识字的方式，引导学生在生活中自主识字，增加识字量。

1、在生活中识字

陶行知先生说：“花草是活书，树木是活书……”在自然和社会这本“无字的书”中蕴含着丰富的教育弊端。因此，教师要提高书本与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的圈子，有对于性地将语文引向生活的大表演。在新课标要求下的识字教育则更要突破封闭的教学和单一的课本，走进生活，走进社会，充分运用教材以外的教育资源进行识字。

我们倡导在生活中识字，主要有两层含义：第一是把识字教学与教师的生活心得、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。第二层含义就是要拓展识字的渠道，引导学员在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。

在我的课堂实践中，引导学员在生活中识字主要体现为：学生在校内、在家里、在街道，通过读书、看报、看电视、看商标字、广告词、食品包装袋等自主识字，只要看到汉字，就产生识字的欲望，就能自觉的识记。如《大风车》、《动画城》、《七巧板》等很多电视栏目颇受学生的欢迎。

教师和父母要有意鼓励学生在看电视时留意认读字幕。生活在信息社会的孩子，无时无处不在跟文字打交道。动画片的片名，节目主持人的姓名，各栏目名，街道两旁的广告牌、车站牌、宣传标牌等都是成人识字的活教材。教师对师生的这些识字积极性，要全力宣扬，热情引导，激发学生识字的欲望，调动学习情绪。

2、在实践活动中识字

教师应从幼儿的生活实际出发，从成人的兴趣出发，采取模拟、创设情境的方法让小孩在实践活动中识字。如参加“我当售货员”、“逛超市”等活动。

活动是儿童生活的一个别，教师在课堂中还要注意和社会生活相沟通，使小孩尽快从“我”的全球进入更广阔的周边环境，通过举办实践活动，扩展想象和认知的空间。因此，当学生把握了识字原则，乐于识字，善于识字后，教师就要有观念地让学员在实践活动中识字。

3、在阅读中识字

为培养教师学会识字，自由读书的素养。我们要多激励学子在文中诵读识字，课外阅读识字。教师要为学员创设一种轻松愉悦的识字氛围，通过以读促识、以识促读、多读多识、多识多读，培养小孩识字兴趣，让学员学会自主识字，互相识字，注音识字，养成良好的认字习惯，提高教师的识字能力，为教师尽快进入独立阅读和写作打好基础。

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