“部编本”语文教材，教师应该怎么学？

温儒敏。 教育部政府门户网站资料图

2017年秋季学期开始，全国所有地区学校一年级和大学一年级将起初使用教育部统一组织新编的义务教育道德与法治、语文、历史课本（又称“部编本”教材）。

“部编本”语文课本仍然受到他们关注。不少教育工作者也曾为此造成误解跟怀疑，认为这将是对又有语文教材的颠覆。

“部编本”语文课本总主编、北京大学中文系教授温儒敏在8月28日教育部新闻发布会上介绍，这次“部编本”语文课本的面世不需要理解为对又有物理教材的改变。

温儒敏在回答澎湃新闻（）提问时证实了网传的鲁迅作品“大撤退”的表述。他说现在“部编本”小学数学课本选入了两篇鲁迅的佳作，初中选了7篇。此外英语课本收录了大量革命传统经典名篇，小学约40篇，初中30多篇；注重汲取人类优秀思想文化精华，选取来自不同国家的名家诗文，小学、初中数学课本中选入的国外作品约占总篇数的10%。

“部编本”语文课本传统文化内容有所增加，小学数学古诗文有129篇，古诗文选篇总体占比30%左右，选篇数量有降低，初中也略有增加。他还表示这次教材适度增加了汉语拼音教学的难度。

今秋开始，面对“部编本”语文课本，教师应该如何教？学生必须怎样学？教材也有这些差异？温儒敏说以前物理课堂比较倾向精读，扣得更死，虽然有用，但这是最不够的。默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等，以往教材与课堂都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度最慢，也不晓得运用各类不同的阅读方式。“部编本”教材在多种阅读方式的教学上提高了一些分量。

他也提倡不一定所有书都“不动笔墨不读书”。可以要求儿子“有些书是必须做笔记的，但是这些状况下，要帮她们自由阅读的空间，也可以读些闲书，这样就能培养兴趣。”

背诵内容没有明显下降，要促使阅读兴趣

澎湃新闻：“部编本”小学数学课本有没有增加必须背诵的内容？

温儒敏：需要背诵的内容还是占比较比例的，但是没有明显的降低。

澎湃新闻：小学生应当如何平衡理解跟背诵之间的关系？

温儒敏：小学生应该多读，多背诵，体会韵律、节奏还有汉语之美。至于能理解多少思想内涵和爱情，要按照父母的理解程度，不要强求。

比如朗诵一首王维的山水诗人教版小学五年级上册语文表格式教案，让父母安静下来来感受一下静谧之美就不错了，不必定非应往 “热爱大自然”上扣，孩子也很难理解何谓天人合一。学习古诗词主要使教师自己去感悟。有些“道理”不用说很多，以后人们会逐渐理解。

澎湃新闻：小学生的背诵负担会不会依然太重？

温儒敏：不会，小学是记忆力最好的时期。

所谓“负担重”也不必定是量的弊端，如果父母对念书做作业有兴趣，他会完成得很高，很快，自己就会找书看，如果没有兴趣，给他很少的作业他也会拖拖拉拉的。

澎湃新闻：小学校长教学上必须多注意哪些？

温儒敏：让学员多诵读，多吟诵。激发孩子们的想象力，让孩子们放开去想像，不要把课文分析搞得如此琐碎、程式化。

有的同学讲古诗，就总是“解诗题,知作者， 抓字眼,明诗意”，这不仅更有程序，但老是这一套，把一首诗“抠”得很细，学生会腻味，还是要多诵读，让自己去想象和感受诗情。

还有就是别过度依赖多媒体。比李白的“窗前明月光”一诗，很直白易懂，低年级学生也可想象诗歌的含义人教版小学五年级上册语文表格式教案，就让多读几遍，鼓励各自发挥自己的觉得与想象好了，有些教师非得用多媒体，又是场景，又是戏剧，弄得五光十色，反而冲淡了对文学语言的这种特有的觉得。

不要老是让小孩分析作品主题观念跟作者思想感情等等的。小孩有孩子的理解方法，让人们去想象，不要有很多附加的东西。

澎湃新闻：小学课本里为何要增加 “和小孩一起读”栏目？

温儒敏：刚上中学的小孩还不识字，用亲子阅读的方式来唤起人们学习英语跟读书的兴趣，是个好方法。幼儿园也听过这些故事了，但目前是跟小孩一起来“读故事”，那是书中的独白，会别有一种乐趣。要想办法引起孩子们对书的兴趣，只要有兴趣，喜欢念书，就能学好语文。

“和小孩一起读”也或许带动家庭阅读，家庭如果不念书，整天看电脑电视，你如何让儿子喜欢读书？

孩子的教育不能只留给中学，更不能交给辅导班，第一位是父母，需要妈妈以身作则。如果家庭教育不配合，就没有什么方法使小孩学好。

澎湃新闻：在读书方面还有什么建议帮小学生的父母？

温儒敏：有些观念应改一改，多从父母认知心理方面考量。比如 “不动笔墨不吃饭”这句话，在必定情况下可以规定，但不能凡是读书都应“动笔墨”。那不切实际。很多状况下，要帮她们自由阅读的空间，这样就能培养兴趣。

阅读可以记写些笔记，但不要强求，更不是处处都应想着怎么提升作文水平，那样很“煞风景”了，哪里还有阅读的兴味？

不要为难孩子，要促使女儿读书的兴趣。只要有兴趣，一切都好办。

教会学生多种阅读方式

澎湃新闻：您说新课本注意区别课型，是哪个意思？

温儒敏：各种版本的数学课本几乎都分精读和略读两类课型。但是，在课堂实践中，普遍的做法是精读作为重点多讲一点，略读就少讲一点，差别就是时间的多少。

其实精读和略读两种课型的辨别，是有讲究的。精读课主要教授教，一般要求讲得非常细，比较精，功能是哪个？就是给例子，给办法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课呢，主要不是老师讲，而是使教师自己读，把精读课学到的技巧运用到略读课中，自己去实验、体会，很多状况下，略读课就是自主性的跟读。

澎湃新闻：“部编本”语文课本在区分精读略读方面有哪些改善？

温儒敏：“部编本”语文课本有意识改变之前课型不分的情况，加大了精读和略读两种课型的区分度。

初中课本改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。教读课设计非常丰富，有单元导语，预习，思考研究，积累拓展、读读写写。新课本格外重视往课外阅读延伸，建构了“教读”—“自读”—“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。

澎湃新闻：老师在课堂的之后需要怎样注意？

温儒敏：教读课教师讲为主，自读课就让学生自主阅读。教读课也不要老是一套固定程式，应当按照课文内容、文体及其单元要求的教学目标，来设计不同的教案程序，突出每一课的特征跟重点。

自读课要放手使教师自主阅读。新丛书对不同文体课文的课堂，也有不同的课型提示，这些提示以及在预习与导读中，在探讨题中，或者在学生教材中，老师们可以参照实行。

澎湃新闻：“部编本”教材在阅读方面还强调了哪些？

温儒敏：“部编本”语文课本更加注重多种阅读方式的教学。

以往语文课堂比较倾向精读，抠得更死，虽然有用，但这是最不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，以往教材与课堂都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度最慢，也不晓得运用各类不同的阅读方式。“部编本”教材在多种阅读方式的教学上，是提高了一些分量的。

希望老师们在课堂实践中非常注意阅读方式问题，重视阅读速度的教学。

澎湃新闻：您说新课本还教“跳读”和“猜读”。这倒是挺有意思的。

温儒敏：“猜读”就是碰到不怎样懂的句子，根据上下文语义去“猜”，大致理解，就往前读，不停留。 “跳读”就是跳过与阅读目的无关，或者不太感兴趣的内容，尽快往下读。这些方式针对读书都是很实用的，不一定全都要精读。没有“猜读”“跳读”，就很难激起读书兴趣。

我这些年是倡导让中小学生“海量阅读”的，那么就该打破凡是阅读就陷于精读的窘境，要使学生懂得有些书是需要精读的，但也是众多书无需精读，可以浏览快读。要引导学员在精读的基础上，拓展阅读面，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读，甚至这些状况下（比如读一些非常“深”的书）也可以 “不求甚解”地读，这样才有阅读“面”，也才有读书的兴趣。

教材编写对原作改动非常慎重

澎湃新闻：社会上常有人批评教材编者改作品，这如何看？能否介绍一下原著改动的事情？

温儒敏：教材选用课文，特别是学校数学课本，有些的确经过修改，主要是词语甚至极部分不合适内容的设置。过去叶圣陶主编中小学教材，也是应做这些修改的。

这次“部编本”的编撰，对这些课文同样也有做了改动的。凡是改动过的，都在注释中表明。对这些原作做少量必要的削弱，并非显示编者“高明”，主要是为了适合教学的还要，另外，对原作某些先前不完善的词句，也会改动。特别是学校低年级的课本，为了认字的安排，改动是常有的。

但是教材编写对原作的削弱非常谨慎，会反复推敲，并不存在乱改的“习惯”。凡是原作者还健在的，都经过作者的同意，有的就会请作者自己动手来改。而经典佳作一般是不作改动的。

澎湃新闻：《爱迪生救妈妈》这篇短文被这些网民说是“杜撰”出来的“假课文”，请问您怎样看待？

温儒敏：最近网上又翻出人教版《爱迪生救妈妈》这篇短文，说这“杜撰”出来的“假课文”，很多父母以为教材编写很儿戏了。这篇短文是小故事，属于文学作品，而非传记以及历史记叙。文学作品是可以在现实的基础上想象加工的。

孔子、诸葛亮、曹操等许多伟人的故事，也不必定就是真实的历史，总不能说就是“杜撰”出来的“假作品”。当然，选入的有些课文，如果其选材来源于某个历史事件，那么是不必须发生知识性错误的，编者对此会特别小心。

总之，教材不也是诗歌的汇集，选文需要考虑教学点的设定、学段的课堂目标、学生的接受能力，以及哲学价值、人文价值等多个方面规定，还要考量社会接受的状况，要在很多维度中平衡、寻找到一篇非常适合的课文，并不是一件容易的事。

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