【人教版】吴珊：初中语文人教2001课标版(2)

师：前边我们消除了字面障碍，简单明晰了本文总分总结构，今天我们将一同领略文本，看看这核舟的绝妙之处。同学们看一下大屏幕，找到自己组的任务，开始交流。（小组探讨）（幻灯片显示）

1、文章一开头，作者怎么围绕“奇巧”二字介绍雕刻者王叔远的？“奇巧”在文中有何作用？ ①②组合作 板书

2、核舟“奇巧” 在哪里？

③④⑤组合作 口头展示

3、本文是按哪个顺序描写核舟的？

⑥⑦组合作 板书

4、文章结尾，作者为什么要统计“核舟”上的物件、文字的数目？

⑧⑨组合作 板书

5、 课文如此细腻地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，有何意图？

组合作 板书

问题1：

学生：文章开篇作者从选材体积小、雕刻内容多、雕刻的情态逼真来介绍王叔远技艺的精湛。

老师：那么，“奇巧”在文中起到什么样的作用呢？

学生：统领全篇。

老师：也就是说整篇文章都是围绕着“奇巧”二字展开的。我们想起一下，在上学期学习的《口技》中，哪个字也起到了统领全篇的作用？

学生：“善”。

老师：非常好，它们都准确的表明了演出演员的技艺精湛。都起到了统领全篇的作用。

问题2：

学生甲：核舟究竟“奇巧” 在哪里呢？

学生：那么小一个核舟，刻了那么多人和物。为人五，为窗八，为箬蓬；为楫，为炉，为瓶，为扇面，为念珠各一；对联、题名并篆文三十有四。

老师：是不是刻画东西多，刀法精细就可以称为“灵怪、奇巧”？

学生甲：摇头，但不能说出所以然。

老师：雕刻上去的材料多但不能说明精，充其量只能表明他技术高超而不能说明他艺术性强。如果作品缺少主题也就缺了灵魂。大家看核舟的主题是哪个？

学生：苏轼泛舟赤壁

老师：王叔远赠送核舟时明明确确告诉作者雕刻主题了吗？

学生：没有

老师：那他是如何了解的？

学生：猜测起来的，他用了一个“盖”

老师：根据呢？

学生：船舱部分对联的描写“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的词句是《赤壁赋》中的句子。

老师：那么这两个句子的作用是哪个呢？

学生甲：是苏轼两次游览赤壁的环境描写，秋季和冬季。

学生乙：它交代了苏轼仕途不得意时远眺看见的美丽风景，在这种的美丽风景里他能够忘却烦恼。

老师：好，那么这次可以总结出两副对联的作用了吧。

学生：交代环境，利于突出主题。

老师：很好很好，有了这种的背景，兴趣相投而又神态各异的人物出场就合情合理了。

老师：音乐家通过戏剧说话，舞蹈家通过形体说话，文学家通过语言说话，那么雕刻家通过哪些来说话呢？

活动7【活动】学生表演

课文第三自然段。老师范读，请师生上台演出三个主要人物的动作举止。注意人物的微妙差别。

学生三人上台，分别模拟苏轼、鲁直和佛印。其余同事互相提醒学生突出“执卷端，抚鲁直背，如有所语，佛印“袒胸露乳，矫首昂视，卧右膝，诎又臂”等动作。

学生双方上场，根据理解跟同学的朗读来做动作。学生彼此提醒“锥髻仰面，攀右趾，若啸呼状；视端容寂，若听茶声然”的神态刻画。

老师：两个舟子是随从人物，写它们两个是否多余？

学生：不是，应该只是一种衬托。船浆闲置不用，水手没有在岗位上，一个仰天吹哨，一个平静如水。可见真是“泛舟”，可见主人帮她们的环境也有更轻松的。

老师：谢谢你独特的看法。那么，我们是不是就知道了，核舟虽小，雕刻的内容颇多，可以说是科技高，其中人物的神态、动作既如此逼真，又号称是带有极高的艺术性。

老师：能预测三人的动作神态有哪些特征吗？

学生甲：三人都非常放松，自然。好象心情也都比较好。

老师：对，宽松的氛围里可看出它们豁达的胸怀。同学们再来看，三位主人公神态一样吗？

学生：不同。苏轼和鲁直更为谨慎一点，而佛印是目中无人了。

老师：为什么会这么呢？

学生：苏轼和鲁直毕竟还在做官，而佛印已经出家。

老师：对。前两位并未退出官场，也已脱出红尘，从他们“共阅一手卷”的如痴如醉可以看得出，而佛印已看破红尘，所以可放浪形骸。

主人公如此，两个舟子又何尝不是如此呢？下面再请两个同学来模拟两“舟子”的神态。

学生双方上场，根据理解跟同学的朗读来做动作。学生彼此提醒“锥髻仰面，攀右趾，若啸呼状；视端容寂，若听茶声然”的神态刻画。

老师：两个舟子是随从人物，写它们两个是否多余？

学生：不是，应该只是一种衬托。船浆闲置不用，水手没有在岗位上，一个仰天吹哨，一个平静如水。可见真是“泛舟”，可见主人帮她们的环境也有更轻松的。

老师：谢谢你独特的看法。那么，我们是不是就知道了，核舟虽小，雕刻的内容颇多，可以说是科技高，其中人物的神态、动作既如此逼真，又号称是带有极高的艺术性。

活动8【活动】课堂实录

问题3：

学生：小小的核舟上雕刻了那么多东西，得益于适当的描写顺序，本文在描写核舟时利用了空间顺序：船舱-船头-船尾-船背。

老师：同学买思考一下，为什么要先写船舱呢？

学生：船舱最大，最显著，是船的主体部分。而且船舱上屋顶上的匾额写着“山高月小，水落石出” “清风徐来，水波不兴”，点明了主题。

问题4：

老师：文章结尾，作者为什么要统计“核舟”上的物件、文字的数目？

学生甲：罗列“核舟”上所刻的物件、文字的数量以显示“核舟”容量之大，“计其长曾不盈寸”与“核舟”体积之小，形成对比，突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的慨叹收束全文，点明中心。

问题5：

老师：非常准确的提问。课文如此细腻地介绍核舟这雕刻品的艺术形象，有何意图？

学生：赞美了王叔远高超的手艺。

老师：仅仅是讽刺王叔远吗？

学生：还赞美了跟他一样的民间艺人。赞美了我国近代劳动人民的聪明才智和非凡技艺。

老师：好。老师目前也来总结一下

有苏轼泛舟赤壁，方有了《赤壁赋》，有了《赤壁赋》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟记》。一根红线穿了几粒明珠，这在国内文学史上实属罕见。魏学洢看似在一板一眼地介绍核舟，但全文却充实而又光辉。作为雕塑艺人，王叔远捕捉并描绘了瞬间的人物形象，让人物的组合在默然无声中唱歌，他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远，他在思考核舟时诉说了这些神奇的“说话”，借助了一系列的动词来为人物添色。他在文章结尾处连用了九个“为”字，对这一微雕精品的真挚而又热烈的惊叹。同学们，魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟，他还教会了我们怎么阅读：不仅用眼睛看，还要用心来反思。

活动9【活动】拓展延伸：

下面我们来介绍一下自己所偏爱的一样工艺品。

三人展示，一生准备了自己喜爱的小油灯，自下而上，由外至内的介绍了这件工艺品，给学生以视觉上的直接感观。

一生口头表述了自己喜爱的镇纸，从来历、外观、作用等方面进行介绍。

一生口头表述了摆设在学习桌上的小台灯。

△设计意图：做生活中的有心人，善于观察身边的食物，并无法利用恰当的排序描述一件物品，达到语言一般，思路清晰。

活动10【活动】课堂总结

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的精湛手艺，反映了我国近代雕塑美术的伟大成就，篇幅虽短，却表明顺序合理，令人惊讶，这要靠什么呢？一方面靠细致的观察，另一方面靠具体的刻画和生动的表明。

活动11【作业】作业设计

1、巩固：整理古文笔记。

2、拓展：上网搜索民间艺人，更多的知道美国传统文化。

活动12【活动】板书设计

核舟记

魏学洢

总说（1）：奇巧

分说（2-5）：具体介绍核舟的内容

总结（6）：通计 照应开头

Tags：核舟,记公,开课,教案