程元：“转职”成为教研员的时间比较早

相信在大多数人的印象里，教研员都必须是资深的老老师，毕竟资深代表着经验，而有经验能够给与他人指导。程元的上场，打破了记者原本对教研员的刻板印象。面对记者的问题，今年获评了特级校长的程元笑着告诉记者，自己只是从一线教师成长出来的，只不过“转职”成为教研员的时间非常早，“2003年我作为了教研员，当时全市高中数学学科的教研员里我算是最年轻的一个了，到目前我也做了近二十年的教研员了，所以也有个老教研员了。”

程元

三版教材，她都碰上了

1995年，程元成为了一名大学英语教师。她还清晰地记得在市二中学执教时，当时的教材还分H版和S版。大多数老师的授课的重点也有以知识点为主：这节课要翻译这篇文言文，下节课是议论文的写法，什么是立论论据，结构该如何安排……“我运气比较好，当时和的师父恰好是徐教院的老教研员，特级校长陈友勤老师，所以我的起点非常高。”老教研员教学最大的特征就是善于激发学生探讨，课堂上教师可以探讨，可以争论，甚至可以挑战学生、质疑教材。那时候，陈友勤老师的课程元每一节都去听，潜移默化中她充分认识到“教”不是教师向师生讲授知识如此简单，“教”要可促使教师学的兴趣跟欲望，要鼓励人们会学，总之是为学生的“学”服务的。

伴随着自己的尽力学习跟不断进步，8年后一个机会落在了程元的身上，30而立的她作为了徐教院高中语文教研组的一员。“那是契机与挑战并存的一年，因为在我入职期间，上海转入了二期课改，教材也改成了华师大版，和以前的差别还是比较大的。”程元告诉记者，随着课标的改变，教材也出现了改变，二期课改更注重不能只考量文本内容，而要更多地考量学生的实际水准，从知识与素质、过程与技巧、情感态度与价值观三个维度出发，去处理教学内容。反对静态、琐碎的预测和练习，以学员的体会、体验为主，要使学生自己动起来。一切对程元来说可以说是重新开始，可是她的角色早已出现了转变，不允许她被动的期待。在教研员的起步阶段，她一方面向教师进行新课标的剖析；另一方面对应新教材，结合具体的学情，形成相当明晰的阶段性教学目标，确定教学的内容。

“以前是教教材，现在是用课本来教，从常识到背后的素养，我们的教学需要随着社会的演进而变迁。”徐汇有17所高中，200多名语文教师，程元几乎听过每一个老师的课，以第三者的角度帮助老师们发现课堂中的难题，进而诊断问题，解决难题，提高教学品质。作为工程研究子项目组主任，程元依托市级重点课题开展系列的、“主题式”教研修活动，针对学生课程意识不强的弊端，以区学科中心组为核心力量，对课程目标进行强化，形成了区域的《高中语文教学指南》，为本区高中物理课堂提供了非常准确的根据。

2019年，高中统编教材投入使用期间，程元再次与朋友一起，以先期介入统编教材研究的心得，推动以学习任务群的理解为起点、以单元教学实例的设计为形式，以课堂教学推行为验证的培训活动，以教促研、以研定教。“之前的教材也由单元组成最后一头战象表格式教案，但是在实际教学中，单元主题的统摄性是非常‘虚’，落实到教学里而是以单篇的教学为主。但是统编教材的每个单元都规定由统摄性的学习任务推动，强调教学中将单元内的各篇章进行融合，将学习组织成活动、探究的过程。这种转变对教师而言是非常大的，对又有的教学习惯是有改变的。”在程元看来，每一次的“阵痛”都实现着教育向着越来越好的方向发展。

巧用工具，她使认知活动得以显现

说到语文，可能有不少学生总会认为更难的是作文，其实除了是教师认为写作难写，对于教师来说，作文也是同样的难教。“作文是要用语言来表达观念，其中涉及到观点的吸收跟辨析，体现的是学生探讨问题解决难题的素养。”在程元看来，作文不仅可看出学生语言的建立跟利用，更可以看出学生认知的发展与提高。

思维那么抽象的东西，怎样在课堂教学中使教师内在运思的过程呈现出来？这时候最后一头战象表格式教案，工具就尤为重要了。程元曾借西南位育中学的一个班级上了四节写作实验课，借助思维工具表，引导学生产生构想、梳理思维，让听课的老师们深受启发。程元告诉记者，当时她帮同学们提供了一个讨论的话题：学校将帮6-12年级的所有教师配备“电子书包”，对此你如何看？这个话题因为贴近生活跟学习，同学们都更有感慨，可是程元的要求仍不是让人们写一篇作文，而是帮了人们一个思维工具表，表格中分别列举了“赞同的原因”“反对的缘由”，她规定学生们一条一条按照表格将自己的原因记录下来。“这也许是一个梳理的过程，学生在做出判定前，往往会有众多见解，但落笔就会丧失条理，通过认知工具表就可以看见它们思考的过程。”程元说到。

完成表格并非第一步，随后程元让同学们进行交流，分享自己的看法跟原因。在交谈交流的过程中，同学们集思广益，对自己的原因进行了补充跟调整。进一步，程元让学生从“视角”的角度为自己强调的原因归类，并探讨有无可补充的角度，以及有无进一步造成的弊端。最后，她使学生继续对表格进行整理，梳理自己的看法，并且使同学们结合教学探讨的内容跟自己的探讨，按照要求的格式写作一篇课文：我（支持/反对）在6-12年级推广使用电子书包。因为……（陈述主要原因）。尽管……（针对拒绝的看法或疑问），但是我认为……。所以……以此来帮助人们有层次的有对于的展现观点。就这样，一张简单的表格让学生们的认知活动显性化，也使人们下笔如有神。

而这一方式也被很多学生举一反三，更有老师在这几节课的启发下，尝试利用更多的认知工具辅助写作指导，鱼骨图、图尔敏模式等迅速发生在了学校写作教学的课堂上。

没有寒暑假，她度过了特殊的一年

“这是我工作以来，第一次没有寒假也没有暑假。”疫情以来的这段时光，让程元感到尤为特殊。

在接到空中课堂的录制任务后，程元主动承担起市教研室高中数学空中课堂的录制保障工作，不仅成为学科中心组帮助备课，逐字逐句审读修改讲义；也作为培训学生执教了2节高三专题复习课；更全程监制，审核、上传视频，协助区教研员顺利完成了所有108节视频课的制作工作。

2月17日，是程元的生日，今年她的生日让她非常难忘，因为哪一天，恰好是空中课堂的第一次录制。“第一单元的打算时间相当紧张，承担教学任务的同学由于母亲病重，所以也十分艰辛，只能在照顾母亲的间隙写讲稿，而我应该应在收到老师讲稿后及时进行调整，所以不管多晚，都应尽量当天改好。”程元开玩笑地说到，当时就想着还是经常出差好，哪怕996也好过在家对着电脑简直没日没夜。

每一次录制，程元都要坐在后面听课，站在旁观者的视角看到问题，有时甚至同学一边在录制，她一边在台下改稿。每节视频课录制完成以后，还要经过审核修改。最多的之后，一节课反复修改了三次，有的课或者必须再次录制。

“这个学期我们需要录制114节课，这样的资料是十分罕见的。”程元告诉记者，现在她终于是录制空中课堂的“熟练工”了，不仅掌握流程得心应手，碰上要重录补录的之后，也明白怎么样来“巧做”，尽量避免授课教师的往返。现在她最关心的则是那些资料怎么受到更好的借助，“之前就是当一堂课来听，现在这些大学也把线上线下的课堂结合上去，这些录制好的课程必须可以发挥更大的作用，比如说作为教师课前的备课资料，帮助人们梳理问题，形成自己理解课文、解决难题的方式跟想法。”在再次录制空中课堂的过程中，程元也正在为了使这种课程才能物尽其用而构建实践着。

记者：姚丽敏

摄影：陈二