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《石壕吏》教学设计
教学目标:
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、掌握重点实词,能够翻译全文。
3、准确、流利、有情感地朗读课文。
4、根据剧情提示可复述故事并且进行背诵。
5、体会作品蕴含的观念感情,理解文学语言的内涵。
6、 通过合理联想补充石壕吏的语言描写,理解以侧面描写的形式描绘人物形象的写作技巧以及表达效果。
教学重点:掌握文言词汇,翻译疏通全文;体会作品蕴含的观念感情;通过想像补充石壕吏的人物语言与神态
教学难点:理解以全侧面描写的形式描绘人物形象的写作技巧以及表达效果
第一课时
教学流程:
一、 导入
回顾所学:前面我们将要学习了杜甫的两首诗,初步认识了杜甫这位作家。他早期的佳作风格热情欢快,战乱流离时期的佳作深沉内敛,抑扬顿挫。这节课我们将要学习的这首诗,与《春望》是同一个时期的,都是在安史之乱发生后写的,不同的是《春望》是借景抒情诗,而《石壕吏》是叙事诗。那么画家又想通过这首诗告诉我们哪个?抒发他如何的情感呢?这是我们这节课要解决的内容,(出示教学目标)下面我们先来认识一下写作背景 (多媒体展示)。
二、 初读课文,疏通字词
1、读课本,掌握生字词
壕 逾 邺 戍 惟 妪 衰 应 泣 咽
2、朗读短文,感知课文内容
3、播放多媒体音频朗诵课文,让学员大概感知课文内容及作者的观念感情,再朗读课文
4、呈现学习目标:通过自学掌握文言词汇,通过合作学习翻译全诗(教师指导疑难字词句的翻译)
【逾】越过【老妪】老妇【一何】多么【戍】防守【附书到 】捎信回来
【犹得】还能够【偷生】 苟且活着【已 】停止,这里引申为完结【新 】最近
【乳下孙 】还在吃奶的父亲【泣幽咽 】(有人)低声地哭 幽咽,形容低微、断续的哭声
5、合作完成课文的翻译(多媒体展示课文翻译跟重点词语的翻译,以便学生矫正)
三、朗读短文复述故事:
根据同学们所理解的词语的含义,用自己的话将这首诗的大意以讲故事的方式复述出来。要求:以第一人称“我”,也就是杜甫的口吻,讲清故事出现的时间、地点、人物、事件的缘由、经过跟结果。
四、精析课文;理清情节发展脉络,指导学生背诵。
(1)提问:按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节,并概括文学的观念内容。
明确:这是一首叙事诗,其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来,也交代了故事出现的时间跟地点;最后四句是剧情跟尾声,暗示老妇已被抓走。
(2)学生按照策略提示,读诗,尝试背诵。
(一)、第一段:暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墙跑,老妇出门看。
1、暮投石壕村,有吏夜捉人。问:由第一句话可以得出哪出信息?“夜捉人”说明什么?
明确:时间、地点、事件。惶恐不安,紧张恐怖的气氛。
2、老翁逾墙跑,老妇出门看。走,古今异义,古指走。为什么老翁逃走,而使妇人出门和差役周旋?
明确:抓丁只抓男的,妇女可以免于徭役。
(二)、第二段 吏呼一何怒!妇啼一何苦!为什么“怒”?为什么“苦”?在这里吏和妇出场的心态和反应产生了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤懑下,老妇只有哭啼和抱怨。这里用了两个一何,是哪个意思,有哪些作用?(多么,起强调作用也有就是对比。)而且还连用了两个感叹号,你们说可以用句号代替吗?(不能,加强语气,强调吏的暴怒凶狠和妇的无比痛苦)。
(三)听妇前致词:三男邺城戍。一男附书到,二男新战死。存者且偷生,死者长未矣!室中最无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。老妪力虽衰,请从吏夜归,急要河阳役,犹得备晨炊。
1、这段演讲是此诗的主题部分,它有三层含义,可以分成三层。每一层都写了哪些?你们试分一下。
(明确)三男从军,两儿战死。家无壮男,十分贫穷。为保家庭,自请服役。
2、问:“存者且偷生,死者长未矣!” 如何理解?
明确:希望受到差役的同情。
2、室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。
更,再。惟,只。裙,古今异义,古专指下衣,这里也称衣服。
3、 老妪力虽衰,请从吏夜归,急要河阳役,犹得备晨炊。
老妪为什么请从吏夜归?
(保全家中仅存的三人)
前面讲了征兵只征男,为什么男子也被征走了?(反映战争的无情)
4、 问:老妇是没人问她,而自诉出来的话吗?
(明确:不是,是在差役的步步紧逼下说起来的。也可以有异议)
为什么诗中不写差役的话?
(明确:这是一种“藏问于答,明暗结合”的写作技巧,问可以预测出来)
(四)、第四段:夜久语声绝,如闻泣幽咽。天明登前途,独与老翁别。
绝,停止。如,仿佛,依稀。前途,古今异义。古指前方的路途,今喻示来的境况或特指好的今后。
1、 问:谁在哭?(儿媳)
2、 幽咽声很低,杜甫还能听着,说明哪些?(作者一天未眠)
3、 如果说杜甫睡着了行吗?为什么?(关心人民疾苦实在的体现)
4、“独”说明哪些?(老妇被抓走)
5、想象一下,诗人和老翁是以什么样的心态作别的?
全诗以词人和老翁作别而结束。分别了,但各自的生活还得再次。想象一下,留下的老翁、儿媳、幼孙三人石壕吏表格式教案,在兵荒马乱中将何以度日?等待老妇的既将是如何的命运?
6、出示故事情节提示图,老师领着试背诵
五、思想感情
假如你是诗人,夜投石壕村,亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事,你会是如何的心态?作者表达了如何的情感?(学生可能会答:沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等)
这首诗反映写出了老妇一家的凄惨遭遇,官吏的凶残无情石壕吏表格式教案,表达了作者对广大劳动人民疾苦的沉痛同情,为二战给人民带来了很大的灾难而深感悲痛。
六、总结
老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象,她在危难之下,挺身而出,主动从军,有善于承担苦难的精神。石壕吏开头发生,中间便隐入幕后,“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度强硬,凶暴无比。
全诗通过作家的随感,详写老妇的苦闷申诉,描绘出困厄给人民带来的沉痛灾难,揭露了官员的横暴,表露了作者对时局的担忧,对劳动人民的由衷同情。
杜甫是我国近代伟大的作家,郭沫若称赞他:“世上疮痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜。”在杜甫的诗中,“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻,杜甫风格沉郁顿挫,主要是因为他的佳作抒写了一种忧国忧民的情结。诗人的心与苦楚受难的劳动大众息息相通,诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动,杜甫是真正的人民的诗人。
第二课时
教学目标及内容:《石壕吏》构思怎样巧妙、把课本改写成一篇记叙文,通过合理联想补充石壕吏的语言描写,理解以侧面描写的形式描绘人物形象的写作技巧以及表达效果。
一、复习导入
学生复述写作背景、课文故事及作者的观念感情
二、深入理解课文,学习课文侧面描写刻画人物的写作技巧
1、朗读并背诵课文
2、、在安史之乱期间,唐代百姓的社会生活陷入了困窘之境,因此也发生了许多的怪现象,《石壕吏》中杜甫记录了这些不合常理的事?还有什么不合常理的细节?你为此有如何的解释?
预设:
夜捉人
老翁丢下老伴翻墙逃跑了
军队连老妇人都要
……
3、合作研究重点问题:文章中的老妪是不是主动要求去前线的?
(答案两可,自然过渡到下一问题)
4、重点研究:文中省略了官吏的什么话?请你借助自己的想象补充完整
(此部分是学习的重中之重,通过这个部分的探讨,通过又无法理解感受老妪的心理跟家庭状况,又无法在脑海中逐渐展现石壕吏的形象)
5、作者借助这种的技巧描绘石壕吏的形象,有哪些好处?
几乎完全通过侧面体现,借助读者的想像来体现石壕吏的形象,比直接描写最可突显这一类欺压民众的人物的可悲可叹。
6、加入自己的想象把本文改编成一篇记叙文。(学生写完后课相互阅读比较,看谁写得好,好在哪里,互评)。
四、 总结
学生总结学完课文后的看法,在这篇短文里自己学到了哪些?
科技上