【教师招考】小学语文最新教学要求，赶紧收藏！(2)

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

学习了后面两篇课文，我们展现了_作为诗人和领袖的风采。不过，领袖只是人，他也是普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走近伟人的心里，去体会成为普通人的_的情感世界。

二、初读课文

1.自读课文，要求读准音节，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

2.出示生字，生读，注意纠音：“拟”，应读“nǐ”,不要读成“yǐ”;“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”，应读“chú”,不要读成“zhù”;“殉”，应读“xùn”,不要读成“xún”。

3.提出不懂的单词，结合预习和全班讨论交流解决。

殉职：因公务而牺牲。

踌躇：犹豫不决的样子。

勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼后来。鉴，审查，看;勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

4.默读课文，思考：课文讲了一件什么事?(这篇短文主要讲了_的爱子毛岸英在抗美援朝的战役中光荣殉职后，_听闻这个变故后非常伤心的情绪跟对岸英遗体是否归葬的抉择过程。)

5.结合收集的资料详细阐述抗美援朝战争和对毛岸英的知道，为学文作铺垫。

三、自学课文

1.自读课文，勾画出你深受感动的句子，多读几遍，仔细体会人物的情感。

2.集体交流：可以借助谈展现和有情感的朗读表达

(1)“_整整一天没说一句话，只是一支既一支地吸着烟。桌上的菜汤已经热了几遍，还是原封不动地放到哪里。”

生谈感受，体会毛主席悲痛的情绪。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为母亲_他在想什么，你可想像他的神态吗，从中感受到了哪些?

(2)“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把女儿送到他身边。后来岸英去俄国留学。在美国的学院毕业后，他既亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会……”

可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多挫折成长出来的，毛主席对他规定严格，每想到这聚少离多的日子，作为母亲总有些心酸，但无奈的是岸英从不以领袖的女儿自居，严格规定自己，而且前三次的分离都平平安安回到了母亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗?_感到惊讶，简直不敢相信也不乐意相信这是真的，表现了_的无比悲痛。

引导学生有情感地朗读。

(3)认真体会第八自然段

彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴;而日本总理金日成则要求将岸英遗体葬在日本，这是对美国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是如何想的呢?

A、“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧!”从这种语句中你感受到了哪些?(这是母亲对父亲很自然的一种感情，_想到女儿前往朝鲜战场时,自己由于工作忙碌无法去相送，作为母亲，谁又不想跟死去的女儿见上最终一面呢?至此，一个普普通通的母亲形象跃然纸上。)生练读，指名读，评议，齐读。

B、“然而，这种看法迅速被打消了……就尊重日本人民的需求吧。”你是如何理解毛主席这些看法的?(引导学生借助交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了日本土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的看法：想到还有众多的父亲不能和在朝鲜战役上牺牲的父母重逢，我既怎能特殊呢?于是他做出了将女儿葬于朝鲜的艰苦、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理性,是伟人的宽广胸襟和国际主义精神的见证。)通过朗读体会主席矛盾的心理。

(4)“主席黯然的眼神转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在后面。”

从毛主席的这一连串的动作中，你可感受出哪些?(当秘书将电报记录稿交由_签字时，他又犹豫了，“黯然的目光”，这是经历过痛苦后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面体现他这时虽然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着_永远也见不到自己的爱子了，岸英将依然留在了异国他乡，真是落笔千钧啊!这一处细节描写进一步表现出_是伟人，也是凡人。)

(5)“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

谁来探讨对这两句诗句的理解?“马革裹尸”出自《后汉书.马援传》，东汉将领马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的含义推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句。“忠骨”指忠臣的遗骨，在这里指毛岸英烈士的灵柩。“何须”指为什么应，含有“用不着，不用”的含义。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。这句话的含义是革命者既然把整个心灵都送给了祖国，至于死后是否要把遗体运回来乡下葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上既有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又说明了_对父亲遗体安葬问题的态度，即遵从朝鲜人民的意图，将父亲葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸怀。

(6)“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你可想象那天早上毛主席在成为一个父亲跟一个领袖时的冲突复杂的心理吗?(我们不由得不说：_是朴实的，更是伟大的!)

四、学习描写人物的方式

从以上的语句中我们感受了毛主席常人的感情，超人的志向。那么，这些词语在表现人物的感情世界上有哪些值得我们学习之处呢?引导学生借助举例说明。

1.通过对_动作、语言、神态的细腻描绘来体现_的内心世界。(如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着女儿的小名“岸英!岸英!”。又如动作描写：“用手指按着紧锁的额头”、“整整一天没说一句话，只是一支既一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放到哪里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心底的悲恸，目光中展现出无限的眷恋。”)

2.通过心理描写来突显性格特征。(“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”)

五、总结全文

学完了课本，你对于毛主席这一伟人是否有了新的了解。如果有兴趣，咱们在学完了这一单元以后可以办一张关于_的小报苏教版五年级下册语文表格式教案，其中成立一版块就叫作“普通的伟人”。

苏教版五年级语文下册第二课教案例文相关文章：

★ 五年级下册语文苏教版同步授课讲义五篇

★ 苏教版五年级下英语课堂方案五篇

★ 小学五年级下册语文苏教版同步教案五篇

★ 2021年五年级下册语文苏教版电子版优质教案设计五篇

★ 苏教版语文五年级主题教学方案五篇

★ 2021年五年级语文苏教版优质教案模板五篇

★ 2021数学五年级下册公开课教案例文

★ 苏教版五年级下册语文公开课教案2021例文

★ 苏教版语文五年级上下篇《牛郎织女》教案2021

★ 2021年五年级下册苏教版语文教案新修订文档