人教版二年级上册语文园地七教案4课时2021模板(2)

(设计意图〕回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上发力，为进一步学习课文，品味语言创设条件。

二、自主读文，捕捉信息

1.今天让我们继续穿过时间的隧道，走进这个古老时代的动人故事。请同学们自己仔细地读课本，看看你可从中读懂什么?能获取这些信息?一会儿要借助抢答题接受检查，引导学员自主读文，捕捉信息。

2.出示抢答题，检测学生自渎情况:

(1)从这些词语能看出洪水对他们的伤害大?

(2)文中出现两个人物分别是谁?他们哪些关系?

(3)鲧跟禹分别用什么方法治水，请概括回答。

(4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了哪些?

(5)鲧跟禹治水的结果怎样?

3.根据学员的提问，指导朗读有关对应的文字。

〔设计意图〕

给学生时空引导人们自主阅读，捕捉文本信息，是培养教师自主阅读素养的重要方式。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有激发了教师的阅读积极性。

三、走进文字，自主学习

1.刚才我们大家说了，禹治水和他父亲不同，他父亲主要采用堵的方式，禹主要采用疏通的方式，那么，禹具体是如何做的呢?请同学们走进课文第二部分，一边背诵一边画出描写禹做法的词句，写写从中你感受到了哪些?

2.先鼓励学生在小组内交流。

3.全班交流，教师点拨提升：

(1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引至”体会禹的非凡的战略眼光跟超群的智慧，相机指导朗读。

(2)引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。

4.创设情境，引导想像。(出示图画、配音乐)同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请他们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写出来。

5.引导交流所想的内容，进一步诠释大禹的奉献精神。

〔设计意图〕

引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物情感，学会通过想像深入体会人物的品质。

三、讨论探究，升华情感

1.孩子们，大禹为什么变成“人们世世代代敬仰和敬重的英雄呢?”请同学们小组讨论。

2.全班交流，在教师交流的基础上鼓励学员明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧跟无私的奉献精神。

〔设计意图〕

问题是认知的发端，引导学生围绕重要难题进行研究，培养教师的思维能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升华感情

1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。

2.读后交流体会。

〔设计意图〕

树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富常识，提高综合素质。

人教版二年级上册语文园地七教案4课时2021模板4

教学目标：

1.认识“洪、毒”等15个生字;会写8个生字;会写“洪水、经常”等16个词语。

2.正确、流利地朗读短文;能根据提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

教学重点：

按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

教学难点：

理解“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，出示课题

1.教师板书课题，请师生齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了哪些事?

2.出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经率领民众治理洪水，是为民造福的英雄。

二、初读课本，识记字词

1.学生自由练读课本，要求读准音节、读通段落，遇到难读的语句多读几遍。

2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。

3.出示三组词语，检查词语认读情况。

(1)第一组：洪水泛溢、毒蛇猛善、伤害、灾难。

①借助拼音读准字音。

②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的含义。揭示“宀”表示房子，房子里面着火表示灾难。

③说说读了这组词，仿佛看见了如何的场面。

④出示句子，放在语境中重新练读。指导读好第二句的停顿。

(2)第二组：教训、驱赶、恢复。

①借助拼音读准字音。

②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。

③读句子想画面，说说仿佛看见了如何的景色，相机理解“恢复”就是变成原本的样子，文中是指百姓既像以往一样生活了。

(3)第三组：淹没、灾难、重新、耕种。

①自由练读这组多音字，根据句子的情境练习读准带点字的读音。

②指名读，及时正音。

③出示一组新词，如“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。

三、学习第一自然段——了解治水前的景象

1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是如何的景象。

2.出示洪水泛滥的影像(洪水横流、田地被淹、房屋被烧毁、人们无家可归等情景)，说说从场景中发现了哪个，仿佛看到了哪些。

3.课文中如何描写的?自己练读第一自然段。

4.指导朗读：

(1)出示“泛滥、淹没、冲毁、伤害”，连出来看看洪水泛滥的场景。

(2)通过朗读表现出洪水的凶猛，表现他们所面临的痛苦。

相机评价，预设如下：

①“很久很久以前”可以拖长，让人认为时光倒流，回到几千年以前。

②读至“淹没了田地，冲毁了房子”，仿佛看见了滔滔的洪水……

③着重指出了“无数的灾难”，听得出她们更为这些民众失望、担心呢!

(3)再读课文：抓住这种句子展开想象，满怀同情地齐读本段。

(4)用一句话说说这一段的内容。(洪水使他们生活痛苦。)

四、指导书写生字

1.出示“灾、难”二字，引导学生观察，说说结构，说说写好这两个字需留意什么。

(1)教师范写“难”字，发现“隹”与“住”的区分，书写时四横等距，学生认真观察并书空。

(2)学生描红、临写：看清位置，找准重点——明确笔顺，练习临写——对照品评，二次临写。

(3)反馈评价：展示书写的优秀作业;指出书写中的弊端，纠正;学生再练写。

2.出示“洪、认、被”。

(1)先整体观察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需留意什么?

(2)学生自主描红、临写，教师巡视指导。

(3)反馈评价。

五、作业布置

1.朗读课文。

2.借助板书讲述“治水前”的故事。

第二课时

一、复习回顾

1.检查词语认读并用上以下语句说一说洪水带来的灾难。

泛滥、淹没、冲毁、伤害

2.面对这么悲惨的场面，一个名叫鲧的人起初领着你们治水。这节课继续学习课文。

二、学习第二自然段，练习讲述

1.自由朗读，说一说：谁?怎么治水?结果如何?(稣筑坝挡水，治水没有成功。)

2.指名朗读鲧治水的方式。(他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水一直没有消退。)

(1)说说什么叫“筑坝挡水”，结果如何。

(2)出示“继续”词卡，练习用“继续”说一句话。

3.练习讲述本段。讲述时可以通过这些词?学生交流，教师帮助梳理。

鲧、筑坝挡水、没有成功

禹、继续治水

三、学习第三自然段

1.鲧的父亲禹继续担起治水的重担。在禹治水之后，还流传着一个感人的独白，教师范读“三过家门而不入”。

2.出示语段，指名填空。

禹离开了老家，一去就是()年。这()年里，他四处奔走，曾经()次路过自己家门口。可是他觉得治水要紧，()次也没有走进家门看一看。

3.体会“治水时间之长、之辛苦”“心系百姓之切”。

(1)创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传说禹的女儿很大了还没有见过自己的母亲。禹为什么急于把洪水治理好?练习用上“因为……所以……”的句式说一说。

(预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他着急把洪水治理好。)

(2)指导朗读：这些数字读好了，这段话的含义也就读明白了。学生练读。

(3)教师介绍：为了治水，禹到处奔波。晚上，他经常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就既出发了。他的脚长年泡在泥浆中，脚跟都烂了，他只能挂着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔走”。

(4)说一说：读到此处，你很想用什么词颂扬禹?(一心为民、无私奉献……)

(5)小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，非常感动。于是就帮这个故事取了个外号——三过家门而不入(板书)。现在，人们常见这个词语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

四、学习第四自然段——感受大禹的功绩

1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果怎样”的想法说一说这段话的内容。

2.学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的智慧。

(1)读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。

(2)用自己的话说一说，禹是如何使洪水乖乖听话的。

(3)借助插图，理解“疏导”的含义。

(4)齐读禹治理洪水的词句，感受禹的智慧。

3.学习第二层，体会百姓“安居乐业”。

(1)指名读写禹“治水后”的景象的句子。

出示百姓“安居乐业”的画面截图，说说看到了哪些。

(孩童无忧无虑地游玩，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等)

(2)理解“安居乐业”：洪水已经被治理好了，老百姓有屋可住，有田能种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。

(3)指名对比朗读短文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

(4)从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会如何感激禹?(治水有方、智慧过人，心中装着民众安危……)

小结：人民特别感谢禹的伟绩，因此尊奉他为“大禹”，也就是伟大的禹。

五、讲述故事

过渡;大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地诉说这个独白。

1.借助板书，提示四人小组合作讲述，每人讲述一段，重点把禹的治水方式讲明白。

2.展示，相机评价。

3.擦掉部分语句，只留下(泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道)，学生独立练习讲故事。

六、写字指导