人教版六年级名师语文上册教案五篇（二）(2)

2.生反馈：“从小，我就逃避午睡。”

3.作者逃避午睡，相关的语句在文章中反复发生了几次，请找回来。想一想，这种体验分别是作者在哪个时候所造成的?

4.根据学生的提问将课文分成几个部分：

第一部分(1-14)“我”逃避午睡，享受那富有生命快乐的后花园的精彩。

第二部分(15-17)成年后，“我”仍逃避午睡，牵挂窗外的自然。

第三部分(18)逃避午睡，是因为“我”对这个世界的热爱。

过渡：罗兰的文字如行云流水，优美流畅;罗兰的童真如美丽的如画，赏来心情舒畅。让我们进入作者的童年，去体验作者在午后的快乐生活吧!

四.指名读文章1—3段：

1.儿时的作者是如何逃避午睡，跑到园子去的?请同学们自由读一读文章的1——3自然段，勾画出相关的词句。

2.学生反馈：

重点句子的评析：“母亲总是逼着我睡觉，而我，却一直在父亲醒来之后，悄悄地爬起来，轻轻地迈过那一尺高的门槛，经过开着荷花的庭院，打开通往后花园的小门，去享受我自己的晚上。”

A勾画出这段话中表示动作的词语。

B注意作者描写的动作的词句的借助，再现作者逃避午睡时的动作及神态。

(悄悄爬，轻轻迈，经过，打开，享受)

C指导朗读。

D第三段在这里起什么作用?

(是下文的总起)

五、课时小结：

这节课，我们借助认真读书，抓住文中反复发生的语句，理清了文章的想法，很好!儿时的作者似乎逃避午睡，可也乐趣无穷。当他悄悄地走到院子里，享受到如何的幸福?下节课，让我们再次学习课文。

第二课时

一.回顾上节课学习内容：

1.上节课，我们初读了课本，知道的作者似乎逃避午睡，可也乐趣无穷。他究竟获得了这些幸福呢?这节课，让我们再次学习课文。

二.抓住情趣，赏析画面。

1.请同学们默读课文的4——11自然段，你印象很真切的场景是哪个呢?从作者的文字背后你读到了如何的情趣?快拿起手中的笔，勾画一下。

2.学生反馈：(在此部分的反馈时，教师应把握住训练的重点，详讲“野花图”“戏蚁图”和“菜园趣”，而针对其他的场景则借助以读带想的方法略处理。)

A“野花图“片断精读：

“五颜六色的野花，红的、白的、粉的、蓝的、紫的，还有一半粉一半白、一半蓝一半黑的。你简直树不清他们有多少种色彩!这些花在随风中摇动着，带着女儿似的娇羞。”

①指名读词句，说说你眼前发生了如何的场景。

(引导：如果用我们的眼睛去看……如果用我们的嘴巴去闻……如果用我们的眼睛去听……)

②你们是一群会读书的小孩，能够将优美的文字还原到准确的生活情景之中。

③如果可在这个过程中感受作者的感情，这读书的能力既上了一层。请你们看看自己感受到的情感。

预设：学生把握描写颜色的词句和排比的语句体会作者快乐的心态。

④如果可把自己感受到的感情，用自己有滋有味的朗读表现起来，读书的能力很上了一层。引导师生有情感朗读。

B“戏蚁图”片断精读：

“我并不欣赏他们哪细瘦的样貌，但我欣赏他们的动作，沉着、迅速而有规律。有时，我也害怕它们会迷路，当我看到一只蚂蚁走得很远的时侯，就用一根小草把它轻轻地拨出来。我不知道这样是否会妨碍了它的工作，耽误了它完成任务。”

①读这段话，思考：这段话写了哪些?(“我”观看地上的蚂蚁。)

②根据上个片段的学习方法，想像地上一群蚂蚁的忙碌和“我”与之亲近的情景。

③读出作者看蚂蚁时的那个专注和逗蚂蚁的乐趣。

C“菜园趣“片断精读：

“花园的两边是菜地，种着刚从沙子里钻下来的小葱和被一个无形的脸吹得

越来越肥胖的芋头。可爱的大栗子，笑呵呵地睡在地上，享受着园中这一片宁静”①你读诗，眼前出现了什么画卷?

②你爱这宁静的菜园吗?用你的声音表达起来

③作者呢?他爱吗?那个词使你深切的感受到了这些感情?(板书：享受)

④让我一起享受宁静的夏午吧!全班齐读。

3.重点朗读，体会情感。

歌德曾说，会读书的人用两只耳朵，一只眼球看纸面上的文字，另一只眼睛看见纸的身后。出示句子：“小时候的冬日中午，总是这样过去，我从不厌倦那富有生命快乐的花园。”

①联系上文理解“充满着生命快乐的花园”。

②用相同的短语来替换“总是”、“从不厌倦”，说说能从中体会出作者怎么的情感。

③联系前文“去享受我自己的晚上”，进一步体会作者的情感。

④读词句，读出童年的“我”对幸福的苛求，对生命的热爱。

三、品读文章15——18自然段，感受作者成年后对午睡的态度。

1.成年后的作者却不抛弃对午后风光的独享。此时的作者既是发现如何的情境?又是如何的体会呢?指名读15段。

2.你从中体会到哪些?(体会到作者在大自然中的美好体验)能读起来吗?

3.是啊，在这种的午后，作者在享受着这种美好的风景，难怪他会写出这种的语句：(出示句子：“花醒着，草木醒着，风醒着，我也醒着，在夏午的阳光里。”)

①读词句，说说这个词语中你最喜欢哪个字?(醒)

②说说喜欢的原因。

③你们对这三个“醒”的表述勾勒出了一幅充满生命快乐的场景，那么“我也醒着”又是哪个意思呢?

④“我也醒着”，这个“醒”的含义是说作者除了“人”醒着，他的“心”也醒着。你们看，一个看似普通的“醒”字，在罗兰的笔下竟然运用得如此奇妙，把她的感情抒发得这么真切，多么让人称赞!来，让我们读读这个富有夏日诗意的词语。

4.有婚姻的自由读最终三段，你似乎听到了哪些?(看到作者跟大自然都睁大眼睛，共享这美好时刻。他们仍然心灵相通，他们互相欣赏。)你感受到作者的心态了吧。齐读最终一段。指名有婚姻的读最终一段。

四.全文小结：

夏日午后，也许会使你觉得乏味，可是作者仍在这午后感受到了另类的美好。真好。我想，只要有一颗平静的心，你也会享受到生命的美好!

五.课后练习

1.摘抄文中的优美文字，积累几个你喜欢的词句和语句。

2.读一读《夏午》的原文，你对罗兰写这篇文章一定会有很深的体会。利用学校读书会的时间，与你们交流一下自己的读书感悟。

人教版六年级名师语文上册教案五篇5

《跟祖父学诗》

教学目标：

1.学习课后生字，理解课本内容，理清文章条理，回答课后问题。体会文中流露出的纯真跟学诗的真谛。体会作者与父亲之间的温情。

2.有情感的朗诵课文，激发对文学的学习跟研究兴趣。

3.学习作者直白而充满趣味的抒发，体会作者围绕中心选择典型材料的写作技巧。

教学重点：理解课本内容，梳理文章条理，回答课后反思题，体会文中流露的纯真跟学诗的真谛。激发对古诗的学习兴趣。体会作者选择典型材料的表达方式。

第一课时

教学目标：初读全文，读准生字。理解文章大意，理清文章条理，体会小作者的纯真与活泼，体会作者在学诗过程中的体会。有情感的朗读文章一到十段。

一.导入新课：不管学习哪些东西，都要经历一个过程。有时这个过程是十分有趣的。我们的诗人萧红把自己小时候学古文的独白写了下来。很有趣。看看同学们你们有哪些感觉呢?

二.指名读全文：

1.听听生字的音发准了没有。

2.把你认为有趣的地方找回来。

3.有没有不懂的地方，可以提起来。

三.全班交流：

1、交流有趣的词语。读一读。

2、提出问题。

3.读了这片文章，你有哪些感受?

四.再读课本，理清文章条理：

思考：我是如何跟父亲学诗的?你认为作者经历了这些过程?

(跟着父亲念，基本上就是乱叫。然后读的好看的诗就偏爱读，举了两个例子来表明。最后学诗意也是胡猜乱想，流露出童真非常可爱)

五. 细读文章1----10段：

1.最初作者是如何跟父亲学诗的?谁可描绘一下作者学诗的情形呢?

2.体会一下“房盖被你抬走了”是哪个意思?

3.请老师分角色有情感的将这部分读一读。也可以讲讲你的感受。

六，课时小结。

第二课时

教学目标：学习文章后半部分，体会作者在学习自己偏爱的诗跟学习诗意时的有趣与纯真，感受作者的童趣与卡通。学习作者选择典型材料写作的方式。

教学过程：

一.回顾上节课内容：

作者开始学习是出于好奇跟好玩，我们说说她是如何学的呢?哦，原来是在父亲口口相传中学习的，她的学习方法就是乱喊乱叫，也不知道其中的意思。

二，那么作者学习也更挑剔，有偏爱念的还有不喜欢念的，看看她偏爱念什么诗?为什么喜欢呢?

1.指名读11—17段。

2.作者喜欢哪个诗?我们也来念念。(指名读)你们喜欢吗?

3.下面我们感受一下作者为什么喜欢呢?

(原来是读音好听，还有发音很好玩)你们读到此处有哪些感受?

(作者通过这个例子写出了孩子的天真可爱，非常有趣)

4.谁有情感的把这部分读一读?(教师指导朗诵)

三.读到一定的之后，就有新的要求了。祖父起初讲意思。那么小作者知道了诗歌的意思吗?

指名读最终一部分。你有哪些感受?

(小作者完全没有理解含义。只是想着吃的，和凭感觉判断)这一部分更深入的表现出作者的天真可爱。特别是与父亲的对话变得更加真实，非常有趣。谁可读出这些感情呢?

指名分角色朗诵。教师指导，反复朗诵。

四.学完了作者学诗的历程，你认为真实吗，有趣吗?谈谈你学诗的感受吧?

(全班交流)

五.作者围绕学古诗选取这些典型例子呢?总结一下。

小结：文章选取的材料都是为中心服务的，选择的材料应生动，要精确的表达中心，这样就能让文章内容集中，表达含义明确。

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