教学设计怎么写才合适？范文（精选3篇）(2)

2、读《前赤壁赋》开头：“王戌之夏，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。”再使学生对照“题名”，看看有何异同。

（雕刻家刻此佳作也是在“壬戌”之秋，这可能是一种巧合，但无论如何也能从中看出雕刻家对苏轼曾经的遭受是感叹很深的——由此自然过渡至下一步。）

三、小结雕刻家的艺术创作

学生探讨后，归纳要点如下：

1、原材料桃核“修长”，宜刻成舟形。关键是“泛舟”的主题要求将游览的全过程集中至“核舟”上。

2、苏轼是主要游览者，但必有同游者，由此而想起苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印；再将苏轼曾经的惬意和旷达心情集中至与白“共阅一手卷”上来，使主题观念显得十分鲜明。

3、借苏轼前后《赤壁赋》中的诗句点出游览地点跟舟四围的意境，使“核舟”的戏剧空间变得更加广阔。

4、通过“一楫横卧”点明船在随水漂流，静中有动。

5、舟子“啸呼”，使人感到江上有清风徐来；佛印“矫首昂视”，使人感到四周风景在不断变化，也是静中有动。

四、学生自读第六段

让学生合上书本，想想：假定自己看过这种一件艺术品，最后还想说些什么。

〔说明〕这是一道开放性的探讨题，鼓励教师自由演讲，不拘一格，如可涉及被删减的原文内容，应予表扬。

讨论后能归纳如下：

①统计数字承第2至5段，极言细节之多；

②‘借不盈寸”承第1段“径寸之木”，又承第2段“八分有奇”，极言原材料之小；

③自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”核舟记表格式教案，点明全文中心。

五、小结写法

——按空间顺序安排材料

讨论后归纳成三点：

（1）正面是艺术品的主体，反面是附文，所以先写正面后写背面；

（2）舟长是整体，前、后、中是个别，所以先写整体后写个别；

（3）中间具有背景性质，船头是主题所在，船尾是陪衬，所以先写背景，次写主题，最后写陪衬。

六、布置作业：

1、完成本课《与课堂同行》。

2、预习下一课。

核舟记的教学设计3

教学设想：

这是一篇介绍一件精美工艺晶的小品文，具有独特的哲学色彩。全文仅400余字核舟记表格式教案，却描述了整个核舟的全部景物。语言观点生动严密。在教学时要采取多种形式，引导学员把握重点段落，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要鼓励学生感受文章是怎样根据空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方式，体会我国近代劳动人民在工艺美术方面的精湛手艺和智慧，增强民族自豪感。

本文教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读短文，整体认知课文内容；第二课时体会文章的主要传统。两课时都以师生活动为主，教师做好引导、点拨工作。

第一课时

一、导入新课

同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—F唐诗三百首的全部诗句，你—定认为最惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中娴熟绝伦的微雕技艺的精彩展示。（板书课题）

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求教师自己散读课本一到两遍，注意下面内容：

1、本文出处及作者简介。

2、查字典，给文章的生生字注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：

①罔、贻、轩敞、箬蓬、黍、糁、髯、褶、髻、篆等

②罔不因势象形，各具情态等

3、思考以下问题：

（1）核舟大小如何？

（2）在这种小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是怎样精当巧妙地安置那些人物的？

三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为以下的课文分析提供材料跟按照。

四、朗读短文，请三位同学朗诵课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余老师对该位同学的朗读情况作评判，或指明其读音的出错，或改正其断句不当，或质疑其成功之处。

五、学习课文第一、二段

1、学习第一段。

2、疏通重点字词。注意下面语句。

明有奇巧人：巧，技艺高明；奇巧，技艺高明超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。

3、思考下面问题：

①这段的主要内容是哪个？

明确：这段的主要内容是概略介绍唐代雕刻匠师王叔远技艺的高超超凡，并交代核舟的由来。

②在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的高超超凡？

明确：从两个方面表明匠师技艺高超超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的外形；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

4、学习第二段。

5、疏通重点段落，注意下列语句。

①舟首尾长约八分有奇：有，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接代词与动词；比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。

6、思考探讨以下问题。

①这段的主要内容是哪个？是怎样准确说明的？

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是怎么雕制的，都雕刻了这些东西。船舱的舱顶有箬竹叶做的船篷覆盖，舱两侧各有四扇小房间，这八扇小阳台可开启能关上，打开了便能看到雕花围栏左右相对，关上后能够看到前面窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石黑色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用哪个东西做的）、8扇窗户（能开可关）、左右栏杆（上有图案）、16个字（字字清晰可见）。

②这段主要采取哪些说明方式？

明确：这段主要运用数字表明原则。核舟体积有很大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。

7、齐读课文第一、二段。

六、布置作业

第二课时

一、检查作业，导入新课时

二、学习第三段

1、质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者、如有所语、其两膝相比者、绝类、矫首昂视

2、口译并评价翻译情况。

3、思考探讨：这一段是介绍船头部分；主要表明了哪些？

明确：描述船头三人的神情态度。

4，分别由学生朗读描述苏轼、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的词句，说说雕刻者是要努力渲染它们此时此地的什么样的态度？

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以断定，雕刻家的动机是要体现人们执著、放旷的襟怀，说明人们在山光水色的掩映之中完全忘掉了现实的苦恼，而沉浸在眼前画卷的美丽景色里。

5、作者在表明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

明确：这其实是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得认真，作者也就说得真挚细腻。所以这么，一是雕刻者的安排原本如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

6、你从这些表述可以看出雕刻家技艺的朴拙、精湛、无微不至呢？

明确：表现这——点的地方众多，如对东坡外貌的描绘，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的表明“珠可历历数也”。

三、学习第四段

1、考察古汉语中动词使用与现代汉语的差别。先联系前面部分看一些例子：

（1）长约八分有奇。

（2）左右各四，共八扇。

（3）船头坐三人。

（4）共阅一手卷。

（5）横卧一楫。

（6）倚一衡木。

（7）为字共三十有四。

由此可见，古汉语中通常状况下，数词可以直接修饰动词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。

2、这一段用了这些隐喻手法？

明确：拟人：船尾横卧一楫，比喻：居右者椎髻仰面

顶真：左手抚炉，炉上有壶。

3、这宁段文字表明舟尾情况是如何布局的呢？

明确：主要采用了总分结构。先说“楫左右舟子各三人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4、这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注唱“茶声”。但体现了一个共同的气息，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段

1、学生自读课文。

2、疏通重点段落。注意下列词语。

①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，字。

②文曰“天启乙丑秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启乙丑秋日，即明熹宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082；年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

③钩画于了：钩画，字的一钩——画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xī，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

3、请思考：这两段各写了哪些内容？

明确：第五段的主要内容是表明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是总结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻手艺之“奇巧”的称赞以结束全文。

五、学生齐读课本，综合探讨以下问题

（1）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

（2）文章主体部分的写作顺序是如何的？

（3）文章的全部内容安排实际上紧扣了如何一个核心？

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