【无忧考网】大还是小教案(附答案)
【导语】《大还是小》是一篇充满儿童情趣的文章,内容简单易懂,同时充满教育涵义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的非常,使孩子们感知成长,并在潜移默化中让孩子们懂得怎样“变大”。无忧考网整理了一年级上册语文《大还是小》教案【三篇】,希望对你有帮助!
大还是小教案一
教学目标:
1.会认11个生字,认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写3个生字。
2.能恰当、流利有情感地朗读短文。
3.理解课文内容,能恰当认识自己,懂得从小就要树立自立的观念,不依赖母亲,自己学会生活的本领。
教学重点:
会认、会写生字。
第一课时
一、创设情境,揭题引疑
1.点3~5名学生作自我介绍。
2.板书课题《大而是小》,启发学生看题质疑。
二、初读课文,整体感知
1.范读课文。
2.学生自由读课本,提出要求:看拼音读准音节,找出生字作上记号;读通段落,要把句子读正确,注意停顿。
3.检查学习效果。
三、尝试自主识字,识字读文
1.同桌互相认读生字。
2.指名读,开火车读。
3.认识新部首“彳、亠、忄”。
4.小组合作学习。
5.积极发言。
6.自由读文,读准字音。
四、指导写字
1.课件展示生字:自、己、衣。
2.分析字形,范写,巡视指导。
五、课堂小结,布置作业
1.谈谈本节课学到了这些知识。
2.布置作业:正确、流利地朗读课文。
第二课时
一、复习导入,巩固识字
1.出示生字卡片。
2.展示照片及课文内容。
二、合作研究,细读体悟
1.提出疑问:文中的小朋友,什么时候觉得自己很大?什么时候又认为自己最小?
2.组织交流,指导用“读一读,标一标,圈一圈,画一画”等方式读书。
3.出示课件,分男女生分别朗读小朋友觉得自己巨大和最小的句子。
4.分小组朗读。
三、自由畅谈,扩展认知
1.夸夸文中的小朋友。
2.说一说:你什么时候觉得自己很高?什么时候觉得自己最小。
四、明理导行,课堂总结
1.教师鼓励学员明白:我们认为有时候很大,有时候很小。这是一种正常的看法。因为在我们的力量范围内有些事能做到,有些事做不到。但是我们能做到的事,我们应尽量去做,不帮朋友增麻烦。
2.小结:我们今天能做到哪些事?哪些事以后做不到?
大还是小教案二
[教学目标]
知识与技能
1.会认“时”“候”“觉”等11个生字,会写“自”“己”“衣”3个生字。掌握3种偏旁“彳”“亠”“忄”。
2.正确、流利地诵读课文,读准字音。
情感态度与价值观
引导学生应学会正视自己,知道什么时候自己很高,什么时候自己既更小。
[教学重难点]
1.掌握本课所教师字,能够按笔顺准确、规范地书写生字。
2.正确、流利地诵读课文,读准字音。
[教学课时]
2课时
第一课时
教学过程教师批注
一、谈话导入
1.师:同学们,每天晚上爸爸妈妈送他们放学的时侯,当他们发现高年级的姐姐姐姐们自己来上班,有没有很心疼呢?(生答:有)
2.师:那个时候,你心中是如何想的呢?(要是我也象哥哥妹妹一样大多好啊!)
3.师:为什么呢?(因为我再大一些,爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。)
4.师:有一个小朋友啊,他也跟大家一样,有时候能自己系领带、穿裙子时,他认为自己巨大;但是有时候呢,够不到按钮、害怕打雷时,他既认为自己最小。这节课我们一起去了解这位小朋友吧!
二、看图读文,整体感知
1.让教师自由朗读短文,画出课文生生字,多读几遍。
2.读一读,标出自然段序号。
3.看图,说说图上画了哪些。你可按照课文内容说一说吗?(引导学生结合插图说一说。)
4.不明白的地方用横线画出来,并向老师请教。
三、动动脑筋,学习生字
1.看拼音读句子。(课件出示重点词语)
2.课件出示课文生字(去声母),指名读,开火车读。
3.认读那些生字,并帮这种生字找朋友。(口头扩词练习)
4.巧识字形。
(1)师:你们有哪些好方法可迅速记住那些字的字形吗?
(2)四人小组探讨识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)
(3)同桌之间相互说一说你是怎样记住的,汇报交流识记方法。
(比一比:己—已自—目)
第二课时
教学过程教师批注
一、创设情境,激发兴趣
1.出示本课生生字卡片,检查学生认读情况。
2.出示课件“图图上小学了”。
3.师:同学们,图上这个儿子叫图图。你们看一看,图图在做哪些?
4.让教师观察课文插图,然后看图说话。
5.师:图图有时候觉得自己很高;但是有时候呢,他既认为自己最小。为什么呢?我们一起再看一看课文,找找原因吧!
二、学习课文
1.指名分段朗读短文,其他学员认真听,思考问题。
2.指名回答。
(1)文中一共讲了几件事?(4件事)
(2)“我”什么时候觉得自己很大?(自己穿裙子、系领带)什么时候觉得自己最小?(够不到按钮;听到雷声喊爸爸。)
(3)为什么“我”希望自己不要长大?预设:(长大后,父母会逐渐变老……)
(4)为什么“我”又期望自己快点儿长大?引导学生从长大后能自己做或帮助父亲做这些的事等方面作答。
3.学生自由朗读短文,小组交流合作解答问题。
4.正确、流利地朗读课文。
5.让学生结合自己的生活实际,说说什么时候你认为自己很高?什么时候你认为自己最小?(学生自由交流,发言)
三、指导写字,体验成功
1.课件出示本课要求会写的字,采取多种形式认读。
2.自主记忆生字。
3.仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样能够把这种字写得漂亮。
4.指导书写,教师范写部分难写的字。(学生自由练写,师对于某些指导。)
[教学板书]
10大还是小
大小
自己穿裙子、系领带够不到按钮,听到雷声喊爸爸
不要长大,快点长大
大还是小教案三
设计说明
《大还是小》是一篇充满儿童情趣的文章,内容简单易懂,同时充满教育涵义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的非常,使孩子们感知成长,并在潜移默化中让孩子们懂得怎样“变大”。本课设计体现以下三个方面:
1.着眼于以学生为主体,让学员充分自主地学习。比如:分角色朗读短文、学习伙伴彼此评议、小组合作研究、师生情感对读等。
2.激趣质疑,培养教师的难题意识,让学生强调有探讨价值的疑问,并带着困惑读书。
3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生借助各种方式的读,理解课文。
课前准备
1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)
2.借助音标自主朗读短文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、激趣导入,引出课题,启发质疑
1.出示字卡“大”。
师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)
师:上课时,回答疑问的声音要大。你了解跟它意思相反的字是哪个吗?(生答:小)
2.出示字卡“小”。
师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答疑问声音不能太小,否则人家就听不到了。老师要听听这节课谁的体现更棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)
3.质疑:你觉得自己是大而是小呢?能看看为什么吗?(指名回答)
师:有一个小朋友也遭遇了这个难题,他是如何回答的呢?我们这节课就来学习《大而是小》。(板书课文题目)
4.读了课本题目,你有哪些问题?
(师生梳理出主要问题)
5.自主探究学习。
教师出示自探提示一。
温馨提示一:
(1)自由朗读短文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把字词读正确,句子读通顺。
(2)拼读课前圈画的认字,要读准音节,想办法记住那些生字。
6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
设计动机:爱因斯坦说过:“提出一个问题通常比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是切实主动发现问题、提出疑问、分析问题的过程。鼓励学生怀疑是发挥学生主体作用的重要举措,是培育学生自主研究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。
二、初读课本,学习字词
检查自主学习情况。
(1)我会读
课件出示词语:
时候感觉穿裙子
自己更小快点儿
(注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
①指名开火车朗读,师生正音。
②齐读。
③自主选择一个词语说一句话。
④去掉拼音指名读,齐读。
(2)我会认
①这些词中有些生字必须我们记住,瞧,它们将要从词中跳出来了,你能够认出它们吗?
课件出示生字,指名读。
时候认为自己最穿袜子快
②识记生字:
接下来在小组中互相读一读本课的那些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的方法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)
③我来考考大家:
“我在洞穴里看到了一颗牙。”(穿)
这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。接下来要看他们的本领了,说说他们的识字办法吧!(学生自由选择字词说说自己的识字原则。)
④小结:识字的之后,我们虽然可以用加一加、换一换的方式,还可以用猜字谜的方式,但应注意编的字谜要合理。
⑤指名认读,齐读。
设计动机:识字教学应非常注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学员利用多种方法识字。
三、写字指导(自、己)
1.交流谈话。
师:你认为在这十一个生字中那个字更简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
(课件出示田字格里的字词:自、己)
师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问你们:“我们有相同的地方,你们看到了吗?”(发现了,它们都是独体字)
2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。
3.学生认字、写字,教师指导点拨。
4.展示评价。
设计意图:读帖、描红、仿写、评价是教师自主写字的四个环节。在这四个环节的课堂中,充分利用学生曾经的学习心得,发展并建立学员的思维模式跟学习风格,所有的思路均以学生为主,旨在推动学生的自主观念跟自学能力的培养。
四、再次朗读,解决难题
1.认识了很多字宝宝,并写了两个生字。
教师出示自探提示二。
温馨提示二:
(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是如何回答的,标出相关词语。
(2)练习读好很多词语,为朗读展示做准备。
2.学生先自由读课本,画出相关词语,然后在小组内展示朗读。教师巡视。
3.指名展示朗读。
设计动机:学习过程中,儿童的必须就是满足自我表现的欲望。表演为学生打造了一个展现自我的表演,满足了学生的表现欲,发掘了个人的造就思维能力跟合作精神。在教学上展现读,变“讲台”为“舞台”,使教师对课本内容的理解最深切,从而也培养了教师良好的语感。同时,学生自主地选取自己偏爱的段落,更给了学生自由的空间。
五、再次质疑
师:课上到此处,请同学们看看课前强调的疑问他们都搞明白了吗?你有新的问题吗?
预设:
(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大而是小?
师:这两个问题非常值得我们探究,下节课,我们再再次。
设计动机:再次鼓励教师质疑问难,充分激发师生的认知一年级上册语文表格式教案,课堂是教师的,就该鼓励人们把自己的所思、所想、所知说出来。
六、课堂总结
1.说说自己的收获。
2.学生谈收获。
设计意图:一节高效的课除了要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!良好的教学小结能形成“课虽终,趣犹存”的境界。
第二课时
一、复习回顾,质疑导入
1.课件出示词语。
时候认为穿裙子自己最小快点儿
(1)指名读。用“自己”说一句话。
(2)开火车读。
(3)小组比赛读。
设计动机:复习是把握知识的有效方法。通过营造情境,让学生在愉快的氛围中复习并把握好已学的生字。
2.回顾问题。
师:请你们想一想上节课我们都强调了这些难题?什么疑问我们没有解决?
(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
(2)“我”到底是大而是小?
设计意图:“温故而知新”是增加学习效益的一种良好的学习方法。课前以难题引入,“上节课我们都强调了这些难题?什么疑问我们没有解决?”意在激发学生的思维兴趣,引发教师思考,激励学子全身心地投入到新课的探究中去。
3.出示自探提示。
围绕这两个问题一年级上册语文表格式教案,仔细读课本完成以下两个问题:
(1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画下来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
(2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“____”画下来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?
设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。学生强调的难题,让学生自己研究并找到答案。以“画一画”的方法培养教师的动手、动脑的学习习惯,充分调动了学生的主动意识跟进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对教师进行方式指导,教学能够收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方法,培养了学员的合作观念跟能力。
二、精读感悟,解决困惑
1.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
2.汇报交流,相机引导。
(1)“我”觉得自己“很小”。
“我够不到按钮的时侯,我看到雷声喊爸爸的时侯,我认为自己最小。”
①“我”觉得自己最小的缘由是哪个?
②你有过这种的觉得吗?
(2)“我”觉得自己“很大”。
“我自己穿裙子的之后,我自己系鞋带的之后,我认为自己很大。”
①“我”为什么认为自己巨大?(因为“我”能做这些事情,可以自己照顾自己了。)
②如果你是文中的“我”,你的心中会有如何的觉得?(高兴)
③请你高兴地读一读这句话。
(3)你认为自己什么之后很大?(指名回答)让我们一起齐读。
设计动机:朗读的境界为情感朗读。感情朗读是在理解课本的基础上进行的,使学生在加深理解的同时得到感染和熏陶,同时感情朗读又可促使对课本的理解。教师鼓励,师生互动,入情入境,引起师生共鸣,激发感情,不仅增进了对课文的理解,同时也练习了情感朗读。
三、写字指导
1.课件出示田字格里的生字:衣。
请你用喜欢的方法读一读。(学生用喜欢的方法读字词,教师评价学生朗读情况。)
你是用哪个方法了解这个生字的?
预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方式记忆。
2.书写生字。
(1)同学们观察一下,这个生字的结构是如何的?
(“衣”是独体字。)
(2)请同学们看好这个字的笔划排序跟在田字格中的位置,好吗?
(教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点提出笔顺,要先撇后捺。)
(3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。
(4)展示评价。
设计动机:学生借助观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过临摹,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这种扎实的写字教学活动中,学生不但可把字写好,而且可陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
四、总结,再次质疑
1.此时你可解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)
2.你也有什么问题吗?
问题预设:
“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?
启发表达:
“我”希望自己不要长大,是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为__________________________________________。
设计动机:问题引路,激发阅读兴趣,培养教师带着困惑读书思考的学习习惯,避免教师的剖析讲解代替学生的阅读实践,放手使教师在切实主动的认知活动中理解文意。
五、欣赏歌曲,结束课堂
最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束那天的学习。(播放歌曲《快快长大》)
设计意图:语文课堂与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了教师的英语学习空间。
板书设计
大还是小
觉得自己最小认为自己很大
够不到按钮自己穿袜子
怕雷声自己系鞋带
希望自己不要长大盼着自己快点儿长大
美国佬既然自己送上门来了