【教师招聘】教师资格证考试教学设计及分析（一）

说课稿格式尊敬的大家领导、各位同学，早上好！ 今天我说课的考题是《____》教学设计及评述 一、分析本课教材（教材结构、内容、地位) ___课。本节内容是____。在此 之前，学生未学习了_____ ,这为过渡至本节的学习起着铺垫作用。这节课，在 ___中，占据 教学目标根据上述教材结构与内容探讨，依据________课程标准，考虑到学生已有的感知结 构、心理特征 ，制定如下教学目标： 1、知识目标：____________________ 教学重点、难点本着课程标准，在通读教材、了解学员________________特点的基础上，我建立了如下的教 学重点、难点： 重点：___________。 难点：___________ 教法在课堂中，不仅应让学生“知其然”而且应让学生“知其所以然”，___________ 是一门培养人的认知，发展人的思维的重要学科，依据本课教材的特点，我在 ___________________的方法下，展现获取知识跟步骤的认知过程。为了讲清重点、难点， 学法我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而 在_____________中,要非常重视_____________学法的指导。 六、教具准备 引入：在实际状况下进行学习，可以让学员利用已有知识与心得，同化和索引出当前学习的新 知识，这样获得的知识，不但容易维持，而且便于迁移到陌生的弊端情境中。 2.新授_____________，采用－－方法，突出－－重难点。 3.能力训练。__________________，由易到难，由浅至深，达到－－目的。 4、总结。______________________ 知识性内容的总结，可把课堂教学传授的常识尽快化为学生的素养；并且逐步培养教师的良 好的气质品质目标。 5、板书。____________ 6、布置作业。______________________ 我的说课结束，敬请大家教授多提宝贵意见。谢谢！

附：教师说课评分标准 一、教材分析及教学目标、内容设计( ２0 教材分析全面、透彻；教学目标完整（知识、能力、非思维素质）、适度、明确、具体；教学内容正确，容量和深度、广度适宜，难点、重点确定合理，突出重点、突破瓶颈的 策略得当 二、教学方法、手段及过程设计 教学方法设计富有实效性讲课稿格式，注重教师学习的自主性、开放性、探索性、创新性、层次性；恰当利用有效的教学方法跟教具；教学结构设计合理，教学过程设计有序 三、教学基本能力 语言精确、生动、精炼，板书设计简明、规范；教态亲切、自然，态度严肃。四、教学观念 体现教学的民主性，注重学生间的互动、交往；体现学生的主体地位，能够让学员积极主动参加课堂活动；能够面向全体师生；注重教师可持续性发展能力跟创新精神的培育；先进的 教育模式在整个说课过程中得到有机体

yuyantong 2009-8-4 18:52:04 所谓说课是学生在教研的基础上，面对评委、同行、系统地口头叙述自己的课堂设计以及理 论根据，然后由听者评说，达到互相交流，共同提升的目的的一种教学研究方式。 说课的内容包含四个方面： 一、说教材 主要表明“教哪个”的难题和“为什么要教这种”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特征讲课稿格式，它在整个教材中的位置，作用跟前后联系并说出教者是 如何按照大纲和课本内容的要求确定本节课的课堂目的、目标、重点、难点和关键的。 二、说教法 主要是表明“怎样教”和“为什么这么教”的道理。在确认教学目的规定后，恰当地选 择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方式推进 “双基”、渗透德 育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在课堂中是怎样发挥主导作用的，在精华要害的 知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及怎样处理教与学，讲与练的关系；同时说 该课时如何使用玩具、学具或电教手段。 三、说学法 主要表明教师应“怎样学”的难题和“为什么这么学”的道理。要讲清教者是怎样激发 学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是如何按照年级特点跟 学生的年龄、心理特征，运用这些学习规律指导学员进行学习的。 四、说课堂教学秩序 主要表明教学设计的详细思路，课堂教学的构架安排跟改进过程，以及教学层衔接与教 学环节转换之间的逻辑关系。 说课应留意以下几点： 第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间要控制在 10 —20 分钟之内为宜。 第二，说课与培训，说课稿与备课有一定的联系，但既有显著的差别，不应混为一谈。 教案多是课堂具体过程的列举，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐释；教案只说“怎 样教”，而说课稿重点说清“为什么要这么教”。说课稿是教案的推进，扩展与建立。 第三，说课的理论根据，要随说课的方法强调，使教例与教理水乳交融，有机结合；要 避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离