【教师招考】官池中心小学导学案的编制及使用要求

官池中心小学导学案的编制及使用规定一、导学案概念 导学案是指学生依据一节课课堂知识的特征、教学目的，依据学 生的思维水平、知识经验，为指导教师进行主动的常识建构而编制的 学习方案。是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师 生共用的教学文本，是“教学合一”的契机。 二、编制导学案的目的 1．方便教师自学，培养学员自主学习能力； 2，创设合作研究的学习情境跟教学动态生成情境； 3．实现学生学习的主体地位跟教师主导地位的有效结合； 4．增强课堂教学的有效性，提高课堂教学实效性； 5．尊重教师个体变化，实现学习的分层次和个体化。 三、导学案的编制 （一）编制导学案的基本原则 1．主体性原则。导学案必须立足于学生能否学，要做到可充分发挥 学生的主观能动性，充分尊重教师的个体变化，充分展现学生的主体 地位。 2．导学性原则。 “导”就是指导、引导； “学”不是讲，也不是教， 是以教师学为根本要求； “案”是一种方案，一种设计，不是知识、 题目的浅显堆积。导学案的编写要突显体现“导学” ，重在引导学员 学习，而不是一味做练习，要借助由简洁到相对复杂的弊端设置，阶 梯式学习内容的展现和有序的学习方法安排，引导、鼓励教师由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作研究，培养教师的素养和素质。

3．探究性原则。使用导学案的目的是应培养教师自主学习的素养， 导学案的编制要有利于学生进行研究学习， 内容由易到难， 分层探究， 有序引导，逐步生成，要借助对知识点的设疑、质疑、解惑，来促使 学生认知，培养教师的探讨精神和变革精神并且对教材分析、归纳、 演绎的素养。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探 究层次化，导学简单化” 。 4．层次性原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容 处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生思维规律的学习方案，引 导学生由浅入深、层层深入地了解教材、理解教材，使不同层次的学 生都学有所得，增强教师学习的自信心，挖掘学生学习的内驱力，让 每一个学生都可享受学习成功的愉悦。 （二）导学案编制的基本规定 1．吃透教材打基础。编制导学案前需要深入探究教材，紧紧围绕三 维目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系 和拓宽改善点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖感情因素，为 导学案的编写打好基础。 2． “二度创作”有提高。对导学案的设计，要从教材的编排方法跟 知识平台出发， 对教材和参考资料以及自己所教学生的感知能力跟认 识水准等进行仔细的剖析研究， 合理处理好教材， 把握好对教材的 “翻 译”和“二度创作” ，帮助学生最易更有效地进行学习。

同时尽量做 到导学案的设计重点突显，导学和研究的难题能引起学生兴趣，启迪学生认知。 3．紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求跟课后训练， 每课设置有适合的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧 扣学习目标的推进来设定学习难题和学习过程。 所有的导学环节和课 堂检测及课后作业都需要跟学习目标相对应，为目标的达成服务。 4．分层学习差异。导学案的编写要做到“知识问题化，问题探究化， 探究层次化” 。即把知识转换为导学问题、探究问题，把难题按阶梯 式由易至难呈现出来。设计难题要本着以下规定： （1）设计的难题要可启发学生积极思维； （2）设计的问题不宜过多和细碎； （3）设计的问题要鼓励教师深入阅读文本并探讨； （4）设计的问题以及说知识点的呈现应尽量少用填空的方法，避免 学生照书本填空，对号入座，抑制学生的切实思维。 （5）设计的问题所用叙述语应引起学生积极探讨，积极参加。多用 “想一想” 、 “议一议” 、 “试一试” 、 “练一练”等难题情景去设计学习 过程，让导学案成为教师自主学习指导的同学。 通常对于学员层次，可将难题分为三个层次：第一层次为“基础题” ， 主要指本节课的基础知识。

力求全体师生在运用导学案“独学”文本 的基础上全部解决；第二层次为“提升题”或叫“拔高题” ，这类题 目在常识和素质上都有所提升， 力求中等以上程度的教师在运用导学 案“独学”基础上全部解决；第三层次为“拓展题” ，这类题目有很 强的综合性和难度，并与生活实践相对接。力求学有余力的优等生在运用导学案“独学”基础上可基本解决。在教师对照导学案“独学” 的基础上，通过“对学” 、 “群学”解决存在的疑难问题。 5．学法指导在其中。导学案不是教案，更不是习题集。它要表现学 生学习的过程，尤其应表现学习过程的形式技巧指导，重在培养教师 自主、合作研究的学习能力。如：指导教师能否有效预习；如何融合 课内外资源收集有效信息；如何建立学习计划；如何进行小组合作； 如何进行问题展示；如何进行问题指责；如何用好纠错本；如何用好 双色笔；如何整理学习笔记；如何进行自我反省；如何进行研究性学 习等等。通过学法指导逐渐培育教师自主合作研究的学习能力，使学 生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。 （三）导学案编写的基本环节 导学案是教师学习的“路线图” ，直接影响学生自主、合作研究 学习的效果， 也直接影响着学生课堂展示的效果跟课堂教学是否真正 达到高效。

因此，导学案的编制过程，实际上是教师业务素质、责任 心跟敬业精神的综合表现， 也是对学科组成员队伍合作能力的集中检 验， 一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。 导学案的编写要做到 “四 个统一” ，即：统一编写程序、统一基本环节、统一课时容量、统一 编写格式。 1．统一编写程序。当周备今日的导学案，每课一案。 （1）有两名以上学生任课：先指定主备人，主备人双周轮换。 主备人个人初备，形成初案 → 备课组集体研讨并由主备人修改，形 成共案 → 学科主任审核，签字 → 相关任课教师根据本学校学情进行个性化设计，形成个案 → 结合实际的讲课经历，做课后修订，存 档。 （2）一名学生任课：独立完成 → 学科教授审核 →结合讲座，课后 修订，存档。 2．统一基本环节。一般导学案包括：学习目标；重难点预测；知识 链接；学法指导；预习导学（自学内容、合作学习内容、展示内容） ； 合作研究；达标测评；总结反思。 （1）学习目标。学习目标设计要表现三维目标，即知识与技能，过 程与技巧，情感、态度与价值观。目标应结合课标要求、教材内容、 学生状况等合理制定，力求简洁、清晰、准确、全面。 （2）重点及难点预测。

对于难点，教师应按照学生思维水平、知识 背景分析或许出现的症结， 真正的瓶颈通常是在教学过程中动态生成 的，它通常跟学生的指导、导学案的编制、学生的认知水平等有关， 因此学生应做好教学预设和课堂反思。 （3）知识链接，指“前挂后连”的知识。具体是指把本节内容融贯 于该学科整个学习过程中，以往所学哪些知识点为本节铺垫，本节为 以后的学习做了这些打算（即助学资料） 。 （4）学法指导。要确立原则比知识更重要的道理。学法指导不应是 单列的导学案的一个环节，而需要表现在学生获得知识的整个过程 中。 让学员在学习的过程中去把握学法， 体验跟体会知识的产生过程， 从而培养教师的学习能力。 （5）预习导学。学习内容是导学案的核心，要阐述导学、导思、导练的功能。 学习内容要立足教材强调基础， 设计的弊端要切记层次性、 探究性、挑战性，应可满足不同层次学生学习的应该。 自主学习——学生在自学时应确立自学的目标， 与本节知识有关的知 识链接、基本常识、基本概念以及初步采用。 合作研究——更深一层的难题，是对常识的拓展应用，有一定的综合 性，是基础知识的应用跟基本素质的提高。一般来讲学生必须组内讨 论能够缓解或取得基本的模式。

展示提升——展示绝不是对原有知识的重复， 而是小组学习遗留的问 题展示；是小组学习成果的生成性展示；是生生合作、师生合作的互 动性展示。一般展现要表现解决难题的关键点、做题的易错点、知识 的拓宽延伸点、总结知识的方式跟规律、小组合作研究学习的成果如 学习新发现、新的学习感受、新的体会生成等。 （ （6）达标测评。要凸显层次性，探究性，实践性。包括基础达标、 能力提高、拓展延伸、实际利用。 （7）自主反思。突出反思点，一般应有知识盘点、易错点整理（也 可放在纠错栏里） 、心得体会等。 3．统一课时容量。本着一课一案的要求，导学案的份量应适合，要 符合实际，讲究实效。尤其应精选习题，坚决避免“题海”战术。所 编制的导学案的容量以教师备课时间不少于 30 分钟为宜。 4．统一编写格式。 （附表 1 导学案模板） 四、导学案的使用规定 （一）对学生的规定1．利用自主学习时间，根据导学案，对照课本进行课前备课。所有 学生需要自行解决导学案中基础题部分（自主学习内容） ，学有余力 的学员可以做拓展题，生疏或无法缓解的弊端应用双色笔做好标记， 并做好预习笔记，预习时应实事求是，切忌抄袭别人，弄虚作假。

2．使用导学案时应坚持先独学，再对学、群学的方法进行，逐步培 养学生自主学习的习惯跟能力；课上，学生对导学案中的重点内容进 行展示、交流质疑，个别重难点老师总结点拨。 3．课堂上应用好双色笔。养成使用双色笔在书本上标明重点内容或 使用导学案整理纠错记录的习惯，以便日后复习。学完一课后，要写 出自主思考。 4．检查的作业为导学案、双色预习笔记和纠错本。也可以将预习笔 记、纠错内容设计融入导学案中一并检查。 5．不能过于依赖导学案而忽视了书本。导学案是为了更好地促进学 生对教材的学习而修改的学习方案，是“路线图” ，是课本学习的辅 助，不能替代课本。 （二）对教师的规定 1．教师应该在实施课堂教学前将导学案发给学员，一般不布置另外 书面课外作业，学生根据导学案预习交流，教师深入小组认识学情， 进行二次备课，进一步改进教学思路。 2．课堂上对导学案的使用要本着“以学定教，教者亦学”的方法导学案格式导学案格式， 灵活使用导学案。课堂上应随时掌握学情，灵活进行控制，努力做到 学生自己可缓解的弊端坚决不讲。重在点拨，以点拨代讲，引导学员总结规律、提炼方式，最大限度地降低多余的讲解和不必要的指导， 确保学生有足够的学习时间跟训练时间。

3．课后，教师应在导学案上填写教学反思，针对课堂教学状况跟学 生自主思考情况产生错题集。 4．定期巩固复习，有对于地推进“周周清” 、 “单元清”等巩固练习。 5．导学案中达标检测部分，要力求课内独立完成，不准学生讨论及 抄袭，教师也不做指导，以此培养学员集中能力，快速、高效独立思 考的学习习惯跟能力， 同时是对学员学习效果跟学生课堂效果的双检 验。如果因时间因素，不能课内完成，应对学员提出课后限时完成的 要求，并迅速上交，进行批改。 6．在导学案的准确实施过程中，教师面向全体师生，关注学子的个 体变化，不应作统一的规定，要允许学困生有差异。 7．导学案要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。_____年级______学科导学案授课人： 课题： 授课时间：模板审核： 课型： 备 注: （教师复 备栏及学 生笔记）【学习目标】【重点难点预测】【知识链接】【学法指导】 【学习流程】 ■ 自主学习： ■ 合作研究： ■ 展示提升：【达标测评】【自主思考】 知识盘点： 心得体会：3．导学案采取一案两用，教学案合一。右侧备注栏，教师用于集体备课后的个人二次备课； 学生用于教学整理学案， 可使用双色笔整理纠错题， 记录方式跟规律总结以及教学学习成果 的生成等。

导学案评分表课题 年级 科目 复备学生 分 评价项目 要求描述 值 设计过程 1．体现了集体备课的智慧结晶。 15 分 2．复备学生修正完善，学科教授审核签名。 1．整体布局合理，行（字）间距适当。 文本方式 2．刊头要素齐全、规范。 10 分 3．字体、字号统一。 1．完整性。包含学习目标、学法指导、 知识链接、 学习基本步骤、达标测评等基本版块。 20 2.5 2.5 7.5 7.5 5 分 得文本内容 2．主体性。以学生为主体，从学生的“学”出发。 10 50 分 3．导学性。重在引导学员学习，指导教师学法。 10 4．探究性。供学生在探究中学习，增强探究性， 10 杜绝习题化。1．符合学习规律和学情特点，由浅入深，循序渐进。10 15运用价值 2．适用于教学（预习、展示、反馈）全过程，既 25 分 是学案，也是教案。补充评价评分人：