体育教师带教案进课堂引发,该文(组图)

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体育教师论文参考文献：

江苏南京市金陵中学河西分校（210000）褚新露

［摘要］体育公开课上任课老师是否可以看教案？围绕这个难题的探讨从公开课现场延伸至网络之中.通过对不同场合、不同评论者观点的整理与预测,逐渐明晰“体育公开课上看教案”这一行为的本质.

［关键词］公开课；看教案

［中图分类号］G633.96［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2017）36-00４６-02

一、案例概述

笔者于近日在南京市开设了一节高中篮球公开课.课上完以后,教研员组织听课学生进行现场评课,一位教师的评判内容为“公开课上不需要看教案”,笔者当场对此评价进行了一些解释,于是引起了一场“体育公开课可不可以看教案？”的现场大讨论,现场讨论又蔓延至网络上（这一问题被笔者以及多个教师带到不同的体育教研群中进行了更广泛深入的探讨）.

事情还原：公开课上到“自主分组训练”部分的之后,笔者在下达了相关的口令与提醒之后即刻拿起教案,将先前上课过程中似乎不规范和能优化的地方详细写在教案上,写好之后便立即观察学生的学练情况,以确认最先去那个小组进行指导.看教案和写字大概花费了二十秒左右的时间,恰恰是这一细节,被现场看课的学生捕捉到并在上面的评课阶段对此举提出反驳.

二、观者与听者的观点

(一)现场看课者的观点

1.质疑者的观点

体育课看教案,真把自己当成文化课教师了,公开课看讲稿就是说明学生对教学内容和课堂流程不够熟悉,说明上课前的打算不够充分.公开课展示的是很合理的教学目标、最精心的教学设计、最顺畅的教学过程、最全面的课堂能力,教师上公开课期间拿起教案,这一点对于教学过程的顺畅展现和教学素质的全面反映是有损害的.

2.中立者的观点

看教案可以,但是应留意什么时候看,上课忽然卡壳了再看哪肯定是会被笑话的,但间歇的之后也未尝不可.看教案不需要是谈到的焦点,我们很需要把重点放到课的设计跟课堂目标的达成上.

3.支持者的观点

体育公开课看教案是可以的,其他学科的公开课不也会看教案么？教文化的学生可以看,教体育的学生就不可以看吗？再说没有任何一条规定说体育课不让看教案；公开课看教案不能代表学生对教案不熟悉,也有可能是学生对教案以及是课堂过程的一种再设计、再改进.拿着教案走进课堂是一种巨大的进步,对于体育课改的目标达成具有卓越的意义,试想教师上体育课将教案每一人发一份,学生花三分钟浏览一下中学体育教案格式 参考,那是如此好的一件事情.这有利于学生把握教师的课堂思想,有利于学生达到本节课的课堂目标,有利于学生进行自我评判和相互评价,也有利于学生对老师的课堂进行评价！

4.执教者的观点

笔者“拿起教案”这个行为是存在的中学体育教案格式 参考,但是“拿起教案”的目的并不是“看教学内容”,换句话说就是笔者看教案不是因为笔者对课堂过程不熟悉,而是笔者对之前教学过程的一种反思和建立,是一种对课堂流程跟教学方法使用过程中的随机“生成”.所谓“好记性不如烂笔头”,笔者生怕忘记所以应尽快记录.即使“上课拿起教案”的行为在公开课中是不被允许,笔者也乐意承认这个错误,因为笔者不愿失去这种一个能够提高教学素质的良好时机！

(二)网络听者的观点

1.批评者的观点

看教案说明对教案还生疏；一堂流畅的体育课是没有时间去看教案的；中途看教案会被指责的；公开课要展现的是哪个,是你的综合素质,是一种示范跟引领,在上公开课的之后看教案,这是一件多么不和谐的事情！

2.中立者的观点

没有任何一本教材说体育课教师看讲稿是错误的,因为看教案最显然不属于错误,体育实践课是户外课,所以能够探讨如何看教案.因为受课的类别限制,其他科目都是室内文化课,教师讲课教案都是可以铺在课桌上的,体育老师看教案虽然有点不协调,但这不是错！下下策：假如忘记了课的内容,可以采用其它的方法,譬如把流程写在手掌心上.

3.支持者的观点

教案是课的预设,实际生成应按照详细实践而变动；排除教师忘记上课流程内容这一可能性的话,看教案就是为了重新梳理教学模式,这是最为简洁有效的方法,试问还有其它哪个方法无法比这个模式更好呢？课堂上见到实际与设计有不符的地方,有必要做出调整,但这个调整只有一点点的时间,否则教学就不会连贯.在这种的状况下,拿起教案快速思考后调整,是很稳妥的方法.

4.执教者的观点

一个工作了十几年的体育老师,在上市级公开课的之后,基于更好地理顺教学模式跟掌握课堂教学形态的无心之举,却引起了这么大规模的探讨,讨论内容包括了学生的备课水平（主要集中在预设不够这一方面）、教学素质（没有足够的应变能力）等,甚至讨论至一个教师更基本的课堂素养！面对诸多批判,笔者认为,体育教学不论是日常的常规课还是具有舞台与展现性质的公开课,真的就不能以“带着教案上课,以备学生无法随时按照课堂教学实际来修改教案”的方式进行吗？你的备课预设真的是如此无懈可击吗？你的临场应变真的是应变对了吗？从科学严谨的视角和人文关怀的角度来看,“体育公开课上看教案”并没有违反任何一条教学戒律,为何会导致如此大的批评声呢？我想这与体育老师头脑中的认知定势有关.

三、反思与小结

（1）公开课的目的是推动、示范跟讨论,可以具有一定的表演性质,但这不是演戏,不能完全根据演练好的“剧本”走,临场应该有所发挥.

（2）公开课允许错误,出错的之后主要看怎么补救以及补救的效果如何.

（3）公开课上可不能看教案,这需要一分为二地对待,如果是正常地看、合适地看、巧妙地看,那么没有问题,不正常地看、不适合地看,就有问题.

（4）体育课一般分为实践课（新授、复习、运用）和理论课两种方式,一种是不带教案的,一种是带教案的,缺乏一个介于二者之间的方式.我们要借此为契机,加强讨论跟实验,看看能不能找到一个新的教学方式.

（5）看待公开课应该怀着一颗学习跟研究的心,不能只去看对方的失误和特点,有的人或者将其放大,这样就丧失了切实的意义,自身取得进步的可能性也不大.

从辩证发展的视角来看的话,所有的指责和赞扬就会提醒自己离优秀还有巨大的距离！在体育教学中,要勇于自我反思,敢于与不同观点者进行探讨,吸取各方优点,使自身的教学素质受到更好的提高！

［参考文献］

［1］ 曹锋.体育公开课观察角度之我见［J］.文体用品与科技,2015（18）.

［2］ 贾于宁.如何准备一节体育公开课［J］.新课程（下）,2015（5）.

［3］ 茅志开.如何全面评价一堂高中体育公开课［J］.运动,2015（10）.

［4］ 胡艳梅.从别人的公开课中学习在自己的公开课中锻炼［J］.河北教育,2003（4）.