2016下半年教师资格证考试《人教版》模拟题(2)

1、从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度非常灵活。有的从怎样得体地与人交谈、交流的视角提出;同时，通过与电影、相声等哲学体裁的接触，感受语言表达的美术。有的从揣摩文章写法的视角提出;有的从介绍美国古典名著的视角提出;有的从情感熏陶的视角提出;有的从培养学生收集信息、利用信息的能力的视角提出，;还有的从拓展视野、感受多元文化的视角提出。许多专题不仅是第一次出现，而且非常重视表现语文性。

2、 教材编排在继承中演进。如，第五组，采用以篇章带名著的编排模式，引领人们从此以后，在学习跟生活中去亲近名著，去阅读名著。

(四)导学和训练平台地设计，更好地发挥导学、导练的功能

1 、 凸现语文学习的重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的一直。

教材在指导学习上有相当系统的设计：借助每组中间的“导语”来导向，凭借课后反思练习题来导学、导练;凭借“回顾·拓展”中的“交流系统”，引导学员交流本组英语学习的收获，发现一些读写的基本原则，逐渐养成不断反思的'学习习惯。

2 、课后练习紧扣文本，引导学员在理解内容跟学习表达的结合上，学有所得。

3、在单元以后的“回顾·拓展”中，设“交流系统”栏目，引导学员自主交流本组英语学习的收获，发现一些读写的基本原则，逐渐养成不断反思的学习习惯。

(五)顺应儿童心理发展特征，“口语交际·习作”的类型出现一定的变化

本册口语交际的话题主要有：策划一次与远方的小朋友“手拉手”的活动;童年趣事;劝说;讲述一件自己感动的事情;演课本剧;就如何恰当运用电视、网络等外媒的疑问，展开争论或辩论;讲人物故事;聊聊热门话题。高年段口语交际的安排，不仅内容非常广泛了，而且涉及到一些口语交际技能的练习，像“劝说”“演课本剧”“讨论或辩论”，需要一定的语言组织能力。

习作的编排是这种的：(1)记实作文。安排了三次(2)应用文。安排了三次(3)材料作文。

此外，在“口语交际·习作”的撰写上，注意从学生的生活出发，为教师重回常态进行口语交际、自主进行习作，为教师留有更大的造就空间

(六)在“综合性学习”中，指导教师设计跟举办语文学习活动，引导探索和探究的过程，提高语文综合利用的素养

本册丛书安排了综合性学习单元──“走进信息世界”。

三、教学目标

1、认识常用汉字200个，累计识字3000，完成初中阶段识字任务。写字150个，累计会写常用汉字2300个。

2、读写由识写字组成的词句;读记由认读字组成的词语。

3、朗读短文，要有情感。默读课文，有初步感受，并有一定的速度(每5分钟不超过300字)。

4、能用多种方法(借助词典，联系上下文，利用生活经验等)理解字词，能分辨词义的情感色彩，体会词语的表达的效果。

5、阅读叙事性作品，能掌握主要内容，体会思想情感，理清叙事顺序，领悟表达方式。阅读文学，大体把握诗意，想象文学叙述的情景，体会诗人的感情。阅读说明性文章，能看懂内容，了解基本的表明原则。

6、略读文章，粗知大意。学习浏览，能按照需要收集信息。课外阅读不超过25万字。

7、能写简单的记实作文和想象作文，内容非常准确，感情真实。练写家书，表扬稿及简单的研究报告，注意格式。能按照需要分段表述，使用常用标点。40分钟完成约400字的习作。

8、修改作文，做到语句通顺，正确，书写规范。

9、听，能把握要点;说，有简练，语气、语调适当。乐于交际，敢于发表自己的看法。稍作准备，能当场作简短的讲话。

10、积极参加语文综合性学习，在制定计划、开展活动、进行展示交流中发挥作用。学习利用获得的资料，写简单的研究报告。

四、班级情况

本班共有52人，其中女孩有36人，女生有16人。大部分学生学习较自觉，学习习惯跟能力也很好，但部分女孩的成绩不够理想，学习的习惯也不是很可观，懒做作业的朋友为数也不少，各个方面有待于进一步研发、训练、和加强，综合和提升。要让学生的学习状况有所好转，必须严厉要求，制订切实可行的计划，才能稳固有序地减少它们的学业成绩。

五、教学措施

(一)识字与写字教学

本册识字200个，每课识字量不少于14个，安排在精读课文和略读课文中，高年段，学生已经具有了较强的独立识字能力，因此教学应十分放手。教材在精读课文和略读课文以外的其它个别，一律不再注音，学生在阅读中见到不了解的字，可以自己查词典解决。鼓励教师在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解整句的含义，以便在手边没有字典、词典的状况下，不影响阅读。

本册写字150个，每课写字量不少于14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，教师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内应留有一定的写字时间，指导教师写好写对笔画、笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在提出写字质量的同时，还能适度要求增加写字的速度，并养成良好的写字习惯。对于要写的字词、精读课文中出现的新词，老师应鼓励教师随时抄写，及时听写检测。也可以就“词语盘点”中的短语，进行复习巩固。

(二)阅读教学

1、继续增强阅读基本功的练习。

朗读高年段的朗读要求，不仅应做到正确、流利，而且应做到有情感。进行阅读教学，一定要多读少讲，把相当多的时间带给学生读书，让学员主要借助自主的入境入情的默读，读懂课文，有所感悟;要做到读有要求，读有层次，要借助多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。默读高年级的略读训练既应加强理解水平，又要提高默读速度。为此，本册丛书将整篇与理解、思考的练习有机地结合在一起，并推动了“用较快的速度默读课文”等方面的练习。为确保默读训练落到实处，教师在课堂时，应该为教师留有充裕的默读时间，并提醒相应的方式，引导学员按照规定认真反思，在通读之后应检查学习效果，不能匆匆忙忙，流于形式。

2、发现语言规律，学习表达方式。

语文课，主要任务是学习语言。在任何之后，我们都不能忘记这个根本的任务。

(1)通过课后的反思练习题，引导学员理解内容，领会表达方式。

(2)在课文中看到语言表达的特征。

除了凭借课后训练，课文中也有长期精彩的语言材料值得学习跟品味。

(3)在“交流系统”中总结这些规律性的东西。

3、把握每个单元丰富的人文内涵，把心灵、态度、价值观的目标落到实处。

语文是人类文化的重要构成个别，它对学生精神领域的妨碍是深广的，对学生熏陶感染主要依靠的就是课文，课文的字里行间蕴藏着的真切的人文内涵。本册课文向师生展现了一幕幕引人入胜的生活情景，一个个栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的美丽景色，一段段曲折起伏的精彩故事……这些画面、形象、意境、故事，需要学生自己去体验，去体会，并在阅读、感悟中与作者造成心灵共鸣。这就是课程标准所说的“受到心灵熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣”。

4、要按照课文的不同特点，设计跟采取灵活多样的教学过程与技巧策略。

文言文，要初步认知古汉语的方式，结合注释，了解每句话的含义，还要知道少量文言词语的含义。如课文中的“曰”是“说”的含义，“之”是“的”的含义，“甚”是“很”的含义，并可背诵短小的文言文。

剧本跟相声，适于在教师初读课本，了解课文大意的基础上，抓住主要人物或重点部分，进行探讨、交流，最后可以分角色读一读，或者演一演。这两类文体课文的课堂都不适合用集体朗读的方法。

作为略读课文的两篇近代白话文，要阐述略读课文的课堂特点，教学中应充分发挥教师的主观能动性，引导学生紧紧把握文前的“阅读提示”自主学习课本。学生不理解的句子，老师可以略作讲解，但不能逐字逐句地解释。作为精读课文的课堂，也应把握重点，不能平均用力。

此外，散文，特别是借景抒情的散文，宜用指导朗读和借助学生声情并茂的读的方式，理解景物的境，体会作者的情，在熟读的基础上，积累优美的语言。故事，宜在初读大体了解主要内容后来，帮助学生理清线索，熟悉重点段落，而后以线索为经，以重点段落为纬，练习复述。叙事性文章，宜先知道事情梗概，再把握重点部分发表展现，借鉴写法。小说，宜在初读有个初步印象后来，抓住对人物的描写，感受、体验、评价人物形象，了解描写人物的种种方式。

(三)口语交际教学

第一，要唤起兴趣，引起学生交流的欲望。

第二，要营造特定的语境。口语交际能力的培育及文明修养的养成需要情境来实现。

三是应创设多个情景，在逐步深入的互动中，体现交际的内容由非常简洁、表面，到交际得非常丰富、深入的训练过程。

第三，要表现双向互动。交际的过程并不是要学生一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中让交流日益深入。

第四，要不断提高教师的写作水准，培养良好的语言习惯。

(四)习作教学

1、进一步确立小学生作文的性质。

2、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。

3、观察、思维、表达三种能力结合出来培养。

4、加强平时练笔的指导。

(五)综合性学习

体现其综合性、实践性、开放性、自主性的特征，注重提升学员策划、规划自己学习的素养，用多种途径、方式缓解实际问题的素养以及物理的综合利用能力。

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