【教师招聘】学案的格式和要求，你知道吗？

学案的格式跟要求一、什么是学案 “学案”是老师为教师每节课的学习设计的。学案是老师站在鼓励教师自主学习 的视角，对课本作二度创作而后编写的，适合教师自主学习文本。要使教师学会自主 学习，教师就必须为学员设计适合教师自主学习的教案，即从指导帮助学员自学的角 度，为学生设计出既有学习过程，又有学习内容二者和谐结合的学案。学生按照“学 案”设计充分预习，带着问题到教学进行交流、合作、探究做打算。由此可见学生按 学案去学，去掉了过去学习时的被动和过度，找到了主动学习的支点，有利于养成学 习习惯，有利于获得更有价值的信息。它从而借助学生的自主学习，培养教师的自学 能力，提高教学成效。 二、学案的特征: 1、问题研究是学案的关键,它可起至"以问拓思,因问造势"的作用,并可帮助学生如 何从理论探讨中把握问题的关键. 2、知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学员学会独立地将书本上的知 识进行预测综合,整理归纳,形成一个完整的科学模式. 3、事半功倍是学案的传统,学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一 项艰难复杂的工作，是必须精雕细刻，精益求精的佳作，不下一番苦功难以超过理想 的效果。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案的一大传统，是我 们教师追求的境界。

4、巩固练习是学案的着力点,在构建整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强 的巩固练习,对探索性的考题进行探讨解剖,讨论探索,不仅可借助解题巩固知识,掌握 方法跟培养技能,而且可改进学生的思维结构,培养创新素养. 三、学案的设计模式： 1、树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学何种、怎 样学的问题。 2、教师在设计本个别内容时，要用教师的心态看课本，用教师的了解经验去认知 教材，用教师的认知去探究教材，充分考量学生自学过程中或许遇到的认知问题。 3、给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适度的题目进行练习，使 学生理解跟掌握所学知识。 四、 学案的课堂教学组织方式： 1．学生自学式。简单的合适学生自学的常识，教师设计出反思题，指导教师阅读 课本自学完成，教师对重点内容进行提出。 2．师生共研式。对重点知识或教师自学有一定难度的常识，可实行学生之间、生 生之间互动、研讨、交流的方法进行。学案在此部分可以设计出具有一定认知成分的 问题，引导学生探讨、讨论，或在老师的适时点拨下，自己得出结论。 3．教师讲授式。对学员能够自学或生生、师生能够缓解的难题，教师应采用讲解 的方法，但学生的讲并不是满堂灌，而需要配以启发、点拨、诱导。

五、教案与学案的区别: 目的: 教案——为学生上好课做准备 学案——为教师自学提供指导 性质: 教案——教师中心,单向性,封闭性 学案——学生中心,互动性,开放性 角色: 教案——教师自导自演,学生是观众 学案——教师组织调节,学生是主角 表达: 教案——表述严整周密,多用书面语 学案——表述生动活泼,多用英语也就是说——上课设计好教案是上好一堂课的重要前提.传统的教案教学普遍存 在两种偏向:一是教学的单向性,以"教师为本", 即以老师跟课本为中心,更多是考量教 师怎么把书本知识内容讲得准确无误,精彩完美,并重点突显,难点到位,而忽略了学员 的学习情绪,学习的主动性和自主性;二是教案的封闭性,即教案是老师自备,自用,是专 为学生的"教"而设计.而忽略了学生能否"学",缺少公开性和透明度.这样学生在讲课前 对教师的课堂意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受,这样的课堂与发挥教师的 主体性,提高教师能力的要求是很难适应的. "学案"建立在备课基础上对于教师学习而研发的一种学习方案.它可使教师了解 老师的讲课目标,意图,让学员学习可有备而来,给学员以知情权,参与权 ,在课堂过程中, 教师扮演的除了是组织者,引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的 排除者角色."学案"的作用:它可以指导预习,也能用于课堂教学,并且平台的学案还是 一份很好的学习资料. 六、"学案教学"的作用 1,为了帮助学员自学 2,提高现代化教学水准 3,使教师学会学习,学会做事 4,促进教师角色的转化 5,学案教学可培养教师创新精神 6,树立新的教育模式--以教师为本,师生平等 7,能使学生尝试成功快乐 8,培养学生看到问题，解决难题的素养 七、如何写好学案 (一)学案设计的方法 学案的编写应发挥备课组的作用学案格式，一人主笔的学案难免失之谬误，所以，要编好 一套行之有效的好学案，必须充分发挥学科备课组的作用，通过集体备课来完成。

集 体分工编写学案格式，共同研讨确认；学案的撰写要简单、易懂，一般包含：学习目标、学习 重难点、自学提纲和评估题等内容;不同的课型（如：新培训、复习课、活动课等） 应有不同的特征；学案最好以一节课为单位设计。学案的设计要不断更新，注重新颖 性，学案是老师为指导教师编写的课件,不是教师备课的浓缩,为达到最佳的课堂教学 效果,其编写时要切记以下方法: (1)课时化原则:分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写出一个学案,一般 一个小专题为 1-2 课时. (2)问题化原则:将知识点转变为构建性的难题点,能力点,通过对知识点的设疑(以 问题方式设计成题组),质疑,释疑,激思,培养教师的素养品质跟创新能力. (3)参与化方法:在学案设计中要考量让学生进行参与性学习.通过学案创造人人参 与的机会,激励人人参加的热情,提高人人参加的素养,激励人人参加的观念,让学员在 参与中学习. (4)方法化原则:强化学法指导.通过学案教学变"授人以鱼"为"授人以渔",同时注意 学法指导的基础性与发展性. (5)层次化原则:在编写学案时需要将难易不一,杂乱无序的学习内容处理成有序的, 阶梯性的,符合每阶层学生思维规律的学习方案,从而超过提高全体学员素质,全面提升 课堂教学品质. （二）学案编制的规定 从"教案"到"学案"的转变,必须把学生的课堂目标转换为教师学习的目标,把学习 目标设计成学习方案交给学生.根据学员现有知识,自学能力水准和教学规定,参照各方 面信息,制定出一整套学生自的"学案".其特征是:教学重心由校长怎么"教"转变为教师 如何"学",要具备预先性和指导性, 各科的教案设计跟编写的通常规定与作用。

1、学案设计跟编写的通常规定： (1)理清教与学之间的关系,努力帮学员提供更多的自学,自问,自做,自练的方式跟 机会,使学生真正作为学习的主人,增强对学习的兴趣. (2)引导学生独立探讨,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学 生掌握学科知识制度跟学科学习方法的载体,教师课堂的基本按照. (3)实现个性发展与全面发展的统一.学案的编写需要充分考量跟适应不同层次学 生的实际能力跟知识水准,使学案具有较大的韧性和适应性. 大体上来说,学案的编制主要按课时进行,与学生讲课基本同步, 2、优秀的学案应该起到这种作用: (1)激起动机,激发想象; (2) 紧扣大纲,开阔眼界; (3)重视学法,培养能力; (4)面向全体, 层次多样; (5)结构合理,操作容易. (二)学案编制的方式 在编制"学案"时,应根据学习内容,目标跟学习者的状况而变,没有千篇一律,固定不 变的格式.但从"教为主导,学为主体,以学为本,因学论教"的机理出发,遵循循序渐进的 原则,有方法,分层次地从常识,能力至理论的利用逐渐加深.不同层次的同学能按照不 同层次目标要求进行自主学习.教学中的"学案"设计通常分为以下四个部分: 1、明确教学目标制定知识结构框架 学案中应表现出明晰,具体的学习目标.即知识目标,能力目标,德育目标.知识结构 包括学科知识结构,单元或章的知识结构,课时知识结构.通过知识结构预测,建立知识 结构框架,使学员对已经学习的常识有一个整体的宏观认识. 2、把握知识的重,难点找出最佳切入点 "学案"把重点,难点问题留给学生,给学生一定方式鼓励跟认知启示,让学生自己动 脑,分析解决难题,在研究中增进对常识的推进理解,培养学生的剖析问题解决难题的可 力跟思维能力. 3、设计难题培养学员利用知识的素养 设计正确的难题是鼓励教师探索求知的重要方法,是"学案"设计的关键所在.教师 要根据学习目标,学习内容,依据学生的状况,精心设计难题.问题的设定应按照学生现 有的常识水平跟综合能力,有一定的科学性,启发性,趣味性和实用性.还要具备一定的 层次. 4、通过训练迅速自查和巩固学习效果 在"学案"的最终需要有一部分,对学员自学摸索后的自查巩固.学生层次不同,理解 问题跟解决难题的素质有较大差异,自学过程中可能会出现许多各个层面的新难题,帮 助学生迅速从练习中看到这种难题并进行迅速的恰当的鼓励,对培育学生的主体意识 和思维能力是至关重要的. (三)学案参考体系 一）、学习内容（让学员知道下节课上哪个内容） 二）、学习规定（不能抄教学目标，用教师的语言准确说出本课要懂什么知识， 应会用什么知识等，从学生角度出发，言简意赅，体现学生是学习的主体。

） 三）、本单元的题型考题模式 1、告诉他要考的考点，激发他的注重程度。 2、预习中尝试做一做，学习（复习）中就去接触试题。 3、也可以研究时做题目用。 四）、学习过程 （一）课前预习1、课前预习 Page××～×× 2、参考（复习）资料 Page××～××（根据学习规定，自我课前备课阅读） 3、几条尝试练习题目 （1）数量不能太多 （2）难度应控制，最好是公式的一次应用，不要太难，把知识点转化成题目，或 者填空或者选择题，或者小式。 （3）属容易题，基础题 （4）也能分层次（好、差），指定××同学做。 尝试训练的目的是千方百计调动学生参加，帮助对常识加深的理解（没有应用的 层次），让学员带着问题来听课。 （二）课堂探（索）研（究），讲解方式，总结规律 通过学生互动，用题目作载体，一问一答，讨论、板演（不要停留在一问一答） 问应启发、调动学生的积极性。设计难题的立足点，要鼓励、参与、指导、探究，问 的质要高，问的量应控制。从例解至类解，题目应精选，让题目作为知识的载体，2 —3 个例题，要综合覆盖面大，题目属于是中等偏上难度，有阶梯性。要留意一问一 答时，老师要复述，要提到点子上去，不能让学员的提问代替老师讲解。

要切记教学 时的分类指导，要把教学点跟考核点挂钩，把知识点和练习点挂钩。要留意给出解题 方法，总结解题规律，如本考点还有什么考法？易出错在哪里？这种题型的考题的常 用方法是那几种？等等 （三）提高拓展的训练 提高：在把握规律后，让学生应用方式或规律解题（不断地练与讲） 拓展：做后既评点又归纳（可多次用板演，从练→讲→练→讲），评点板演的学 生解答 （题目已知什么？求什么？答案是哪个？你是如何解的？你怎样想的？你为什 么这么想？其他同事还有什么不同的看法，评讲策略，从个性至共性。）通过约更加 钟巩固加强，达到不断在练中缓解问题的目的。（一课三练：前练→课堂探究练→提 高拓展练） （四）课后复习 1、复习××教材 2、完成××练习 八、几点思考 1． 在学案导学的课堂模式要充分展现教师的主导作用跟学员的主体作用。 教 师主要做教师学习的组织者、支持者和评价者，引导学员积极思维，培养教师的变革 思维跟创新素养。 2．在课堂过程中，教师要面向全体师生，对所有的教师要一视同仁，切忌讽 刺、挖苦差生，为所有的教师创设一个表现自己能够的表演，让每一个学生都能得到 发展。 3． 要做到教与学的和谐发展， 把老师的导跟学员的学贯穿于整个教学的一直， 切忌顾此失彼，把整个教学成为学生的满堂灌。或老师放任自流变成“放羊式”的教 学。 4．教师要采取多种教学方法跟先进的教学方式。一方面,它能使学生所学的 内容当堂巩固，最大限度提高教学效益。另一方面既可促使学生学生的兴趣，提高教 学的实效性。