教程:幼儿中班诗歌配画教案.pdf 16页(2)

二、诗歌教学的创造性目标应该准确可操作 我们应具备明确的目标意识，懂得必须按照儿童的年纪特点跟生活 经验建立详细、明确并能操作的诗歌教学目标。如诗歌教学中，不 能只重视道德教育目标，而要借助文学培养儿童的审美情趣；不能 片面地强调通过文学教学培养儿童的记忆力和语言表达能力，更重 要的是借助诗歌教学培养儿童的理解、想象和变革的能力。 三、 在文学教学方法上尝试培养儿童的创造力 在文学教学中，教师要摆脱传统的课堂模式，运用启发式的方式， 把幼儿从机械的跟读背诵活动中解放出来。其实诗歌的特征决定了 诗歌教学可以启迪幼儿思考，发展幼儿想象，培养幼儿的造就能力 。教师只要肯于下功夫，设计出生动活泼的、发挥幼儿主动性和积 极性的诗歌教学方法是不难做到的。 1 、 朗诵是幼儿学习文学的再成就过程 诗歌朗读是一种艺术性的有声语言活动，是一个再成就过程。诗歌 的语言情感能跨性大，这就要求朗诵应充分激发儿童的想象力和创 造力。在朗读诗歌过程中，幼儿除了利用语言外，还可以借助眼神 、手势、身姿等表情跟动作，创造性地体现诗歌，同时可以通过丰 富的想象，加强文学的美术感受。例如《春天来了》，朗诵中学生 在鼓励幼儿把握语调、语气同时，必须借助于画面的叙述，调动幼 儿的所有感官，五口通商，去体验春风的轻柔、芳香和和悦，让幼 儿不知不觉中进入到诗的美好境界中，此何谓“随风潜入夜，润物细 无声”。

此外，在朗诵活动中，幼儿的心灵体验、联想、表现、表达也有不 同的，多元的，可变的，有非常大的自由度。教师应接纳儿童的差 异性、独特性和创造性，及时予以每一个幼儿鼓励和赞扬，使儿童 在朗诵活动中感受到顺利跟乐趣。 2、精心设置问题情境，培养儿童的发散思维 在文学教学中，教师应为儿童精心修改问题情境，提问是成就的开 始。问题是鼓励儿童开展想象力和认知的一把钥匙，只有设计得恰 到好处掌握提问的契机和方法，步步引导，层层深入，在多种假设 问题的启发下，培养儿童的发散思维。教师所提的弊端必须具备能 发散的余地，这些难题的答案是不确定的，是多向性的，有多种可 能，多种结果。教师要使儿童充分地想象，充分地说，鼓励幼儿异 想天开，更好的培养幼儿的发散思维能力。 3 、将诗歌教学与其它领域的教育活动相结合 在文学教学中可以进行综合性主题活动，即围绕某一诗歌作品，结 合其它领域的教育活动，综合利用多种手段、途径加强活动。如以 某一首诗歌为中心，开展欣赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐等 创造性活动，来丰富儿童的想象力，发展幼儿的创造性思维。例如 ，儿童文学与儿童歌曲有着密不可分的关系，可以唱歌的童谣就成 了小孩歌曲，好的孩童歌曲也经常是在好的儿歌基础上谱曲而成的 。

如诗歌《谁会飞》，既是一首朗朗上口的童谣，又是一首优美动 听的乐曲。因此，在文学教学中，教师可以边打拍子，边教幼儿有 节奏的朗诵；还可以带领儿童根据儿歌的内容，自由创编动作演出 ；或用幼儿熟悉的乐曲曲调，填上诗歌歌词听起来，利用乐曲的表 现因素和方法丰富儿歌的表现力，增强儿童的审美体验。诗歌教学 也可以同美工活动相结合来培育儿童的创造力。如诗配画的方式， 即在学生指导下，幼儿运用以有的画画技能，将自己偏爱的诗歌配 上与其情节、内容相符的场景，达到画中有诗，诗中有画的美好境 界。这种方式的课堂，对于培养儿童创造性思维有切实的作用，使 幼儿通过唱一唱、跳一跳、画一画、捏一捏、讲一讲、玩一玩等形 式，让幼儿在玩中学，学中玩，在独特的兴趣中，自然而然地学习 了诗歌。此外，诗歌教学还可以与电视、幻 灯、录音等方式相结合，使课堂活动更加生动活泼，富有情调。 四、 在创编活动中，激发幼儿创造火花 创编诗歌是一种融思维、语言演进为一体的创造性活动，教师只要 依据儿童的年龄特点跟实际水准，以正确的方法进行培养，幼儿的 创编水平都会有所提高。这种增加而且标志着幼儿语言能力的发展 ，更可有效的推动儿童的想象力、创造力和逻辑思维能力的提升， 为其今后的演进打下良好的基础。

幼儿的学习多从模仿起初，逐渐 过渡到有初步的造就意识。仿编诗歌最符合幼儿的这一学习规律。 教师要按照儿童年龄特点，设计不同难度的编排活动：小班、中班 幼儿可以进行简单的诗歌仿编，即幼儿可模仿原诗的韵律、格式、 词语、节奏等，仿编出简洁的文学。大班、学前班幼儿可以进行难 度大一点的仿编和续编活动。 此外，问答歌只是一种主要的创编形式。一般说来，幼儿问答歌的 形式是活泼多样的，并且题材丰富、内容简单、形象生动、易唱易 记，可以使幼儿在愉悦的提问说唱中接受认知、情感教育，更好地 发挥儿童的想象力。这样又发展了儿童的想象力、理解力及对美的 感受力，又陶冶了儿童的灵魂。问答歌编唱多了，幼儿就有了一定 的观察力、想象力和创造力，这时教师就可以鼓励儿童编写复杂一 点的提问歌，根据一个事物的各类特征，从不同的侧面加以描绘。 如老师问：“螃蟹怎么爬？”幼儿根据内部形态回答：“八只脚横着爬 ，口呕白沫不唱歌。”看见小狗教师问：“乌龟背上背的啥？”幼儿经 过认真观察回答：“硬壳壳，它的家。”教师再次问：“背着家呀怎么 爬？”幼儿回答：“一步一步不停地爬，敢跟小狗比高下。” 由此，培 养了幼儿思维的广阔性，发散性。

可见，通过创编活动，使一花引 来万花开，一首小诗引出无数创造的火花。 总之，充满孩童情趣和带有教育涵义的孩童诗歌伴随着儿童的成长 ，是儿童喜爱的精神食粮。教师要在文学教学中充分开掘幼儿的创 造潜力，选择灵活多样的教学方法，借助鲜明生动的艺术形象和简 洁明快的语言，发展幼儿创造思维能力，让哲学的种子在它们幼小 的心田发芽。 兴义市贵醇贝贝幼儿园 罗兴林 二0一一年十二月二十日