问题导学教学工作小结(2)

“问题导学法”教学方式下的课堂练习，应着眼于实现两个目标：第一，巩固课堂学习成果；第二，启迪学生认知。从这个含义上讲，我主张教学锻炼要以主观性习题为主，并且应严格控制数量。

五、“问题导学法”教学方式的优势分析

经过一段时间的实验和小结，我们觉得“问题导学法”教学方式针对提升思想政治课课堂教学成效，具有浓厚的功效。其优势可以概括为：目标确立，精力集中；自主合作，探究生成；结构紧凑，简便易行。具体表现为：

⒈问题导入，目标确立，有利于学生自主研究。问题导入的实质是把课堂目标问题化，让学员带着困惑研读课本，初步完成课堂目标。教师依据教学内容的特征，选用恰当的方式，引导学生积极探讨，或依据已有知识研究新知识。

⒉自主学习，独立构想，有助于锻炼和培育教师的学习能力。从时间上看，学生自主研究的时间占整个课堂的三分之一以上，大部分学习任务是学员在这个阶段借助自主研究完成的。从内容上看，学生所预习探究的难题都是教学的主要症结，这些难题的自主解决，无疑是学生学习能力的展现。

⒊探究解疑，有助于学生深刻理解教学内容。合作研究的方式是学生之间交流研究体会，通过探讨、辩论等方式推动对常识的深切理解。在这个过程中，教师要仔细听取学生们的自学感悟，及时肯定其合理的看法，对于学生了解不到位的地方，要用恰当的方式鼓励人们得出正确的了解。此过程的关键是“导”，忌对谴责学生，忌教师直接给出正确答案。

⒋变被动为主动，有利于提高学习成效。“问题导学法”教学方式的最大特点是一直坚持“学生为主体，教师为主导”，学生学习由被动接受，变为主动感悟，学习成效大大提高。 总之，“问题导学法”教学方式坚持以难题为核心，以研究为主线，自主探究与合作研究相结合，学生探讨与教师鼓励研究相结合，充分激发各方面的切实因素参与课堂教学，教学任务在研究中完成，教学目标在研究中推动。与其他教学方式相比，该教学理念结构紧凑，科学合理，简便易行，对现代化教学设施的依赖性较小，易于推广。

第4篇：问题导学课堂

如何把听的课堂变成说的课堂

唐坊镇中学赵克礼

王立福是坐阵银丰，指导银丰学校实施“学本教学”的讲师，属于中国教育科学研究院副研究员。他是这种论述问题导学的涵义的“走向以问题为中心的课堂。教学的本质应是让学员学会学习，最终学会终生学习跟持续演进。从教学内涵上看，课堂教学要从“教”的教学逐渐走向“学”的教学，这是一个从低级向高级、从不成熟逐渐迈向成熟的动态演进过程。具体可界定为四个境界：即学生知识讲授课堂——教师课件课堂——问题导学课堂——自我导学课堂。这是遵从教育科学规律的必定，后者没有否定前者，而是学生心灵发展规律跟认知能力发展程度的演化过程。”学本教学是教方式，“问题导学”课堂的真实含义在于让学生获取问题发现、问题生成、问题解决的素养，培养人们的创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力跟创造能力，使它们学会终身学习。

合作学习也好，探究学习也罢，学本课堂当属，都是从教师学习方面着想的。都是为了学生，是以学生为本的。把学生摆在了首位。注重了学法研究，注重了教师探究，注重了师生学习心里的探究，注重了学生接受心理的探究。当今，信息化时代，学生坐在教室里，通过网络了解到的大事、小事也许要多于我们,我们用如何的目光审视我们的学生，我们不应再以教师自居了。可以显然的说，学生在这些方面的常识要低于我们。有时，我们确有向学员请教的必要。教师不必定都是天才，也都不是全才，你又不会诸子百家，无所不晓，三教九流，无所不通。请教别人，请教学生，这本来就是一件乐事。我觉得，让学员走上讲台，从物理的诸种能力提高都是一个飞跃。特别是胆识、心理承受能力、交际能力、应变能力的培养，可谓一举多得。这样的事，我们何乐而不为呢？别看一开始学生的战战兢兢，若是一年不到台前去，永远是第一次的战战兢兢。永远不会有台前的落落大方。

第5篇：“问题导学”教学方式的内涵

“问题导学”教学方式的内涵

窑院小学

陈杰

问题导学教学，是整体推动课堂教学改革的主流体系。所谓问题导学，也称之为“基于问题·主动学习”的高效课堂教学，它是以难题解决为起点，以难题及弊端解决为主干，在缓解问题的过程中完成建立态度、培养能力、习得知识的教育任务。或者说是以难题解决为主干，在缓解问题的过程中去习得知识，问题是解决构成了主要的学习过程；自主学习、合作学习、展示研究为其主要的学习方法。该课堂创设的是教师安全自由的心理环境跟气氛，在这种的环境跟气氛中，教师在《问题解决方案》的基础上进行个性化加工，学生在“问题及问题平台”的激趣、激思、导向、导引下自主独立通读教材和相关材料信息，思考问题、解决难题。在这一过程中，如造成“疑难、疑问、想不通、不会做”等阶段时，合作学习、展示研究作为学员自身解决难题的心理需求，教学活动顺理成章地开启合作研究、小组探讨、展示争辩阶段，而不是来自学生特意安排的一个学习程序。学生的主动性、积极性凸显，教学活动随着问题的线索步步深入，既张扬激烈，又自然流畅。整个教学过程，教师组织、参与、引导、点拨，教师的主导作用及时常又充分展现。

在该学习方法框架下，“知识与素养、过程与技巧、情感态度价值观”三维课程目标天然地融为一体；“自主、合作、展示、探究”的新型学习方法作为必然；“兴趣、爱好、特长、个性”发展自在其中；“教材、教师、校园、家庭、社区、网络、实验、活动”等教育资源浑然一体；人生所必须的责任感、义务感、理解、感恩、公正等基本价值观在这个过程中受到不断体验跟不断强化。

“问题解决导学”的“学”是核心，“导”是关键，“问题”是契机导学案的基本格式，“解决”是目标。

“问题”产生的基点是基于学习目标与学习内容；基于教师已有的知识与素质基础、已有的生活心得和感受；基于学生对感知规律、学习规律的理解、把握和智慧应用。是学科、学生、教师三位一体问题整合相融而生成的。“问题”设计力争激趣、引思，具有挑战性和思辨性，注重针对性、层次性、科学性和逻辑性，能促使学生的自主性和主动性。

该教学框架下学生的“导”，是“导”而不包办，“导”而不代替，旨在导过程、导途径、导模式、导思维、导疑难辨析、导学科思想的渗透、导学科活动心得的积累。“导”贵在师生智慧的课堂对话中。

该教学框架下教师的“学”是应还给学生并建立教师自主学习的时间跟独立认知的空间。主张的是“先学后教”，特别强调师生自主学、小组合作学、班级展示学，注重生生、师生之间在课堂对话中的探讨学。

本教学框架追求的功能是：激发学生的学习兴趣，给学生大幅的原动力并不断激发点燃学生的学习热情，引发师生的好奇心和研究欲，培养教师良好的自学能力跟认知品质，使学生可为缓解问题而主动地去学习。

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